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站在无声世界讲台三十年，在语文教学中遭遇的困惑有很多。那种无奈与痛苦一直存留在我的心底，警醒我去担当那份责任。我也曾千百次地问：如何才能让无声世界的孩子读得懂，说得清，写得顺？如何才能让他们也像正常孩子那样走进阅读，品味阅读，享受阅读的快乐？正是在这样的追寻声中，我开启了语文课堂情境阅读的探寻之旅。聋生读不懂、说不清的主要原因在于聋生自身听力所限，他们只能“以目代听”。其实，在聋孩子的眼里，一个简单的词语，就是一个陌生的符号。而聋生手势语的局限，对于信息的错误接收等原因造成他们的语言发展受阻，逻辑思维发展缓慢。因此，在语文阅读过程中，聋生很难通过文本描述而能够得其意，悟其言，他们的阅读程度一直处于较低的水平。据国外针对聋生阅读发展水平研究的结论显示:与健听者相比，聋生阅读水平低、发展速度慢。14—16岁聋生在阅读方面平均分数只相当于7岁正常儿童,20岁聋生仅仅达到小学五年级水平。如今网络传媒的迅猛发展，阅读已成为这一时代人们的基本生存方式。生活中的阅读无处不在。因此，生活中对于阅读能力的要求也越来越高。聋生由于语言发展速度受其听力的影响，处于相对滞缓的状态。如何利用他们自身的优势进行听力补偿，以达到提升他们的阅读能力目的呢？据调查，聋生对于直观形象的事物更感兴趣，他们视觉灵敏度高。很多聋生喜好色彩，擅长画画，喜欢表演，善于模仿，具体形象的事物对他们有着超凡的吸引力。因此，发挥聋生的视觉优势，积极引导他们在情境中学习语言，在生活中运用语言，强化他们在阅读学习过程中的感受性，激发他们的探究能力，养成他们享用一生的阅读习惯，是真正提升他们语文素养的最好途径。 充分发挥聋生的视觉优势，创设多角度、有创意的阅读过程。以文本为依托，以聋生活动为途径，以周围世界为源泉，构建支撑聋生一生的精神家园；夯实聋生享用一生的知识储备；培养聋生受用一生的学习习惯；提高聋生发展一生的阅读能力。以聋校语文课堂为基点，以聋生的生活空间为平台，以情境阅读教学为手段，激发聋生的阅读主动性，强化聋生的阅读感受性，关注聋生的阅读实践性，渗透阅读过程的教育性，不断提高聋生与外界沟通交往并顺利融入社会的综合能力。（1）结合聋生的认知特点，积极发挥他们的视觉优势，借助生活中的具体事物、图像创设情境，引导他们以文本为依托，学习与洞察生活信息，缩短聋生与文本之间的心理距离。（2）抓准各个单元的教学侧重点，深挖聋生的知识生成点，利用角色效应，强化聋生的主体意识。凝练资源优势，拓宽阅读渠道，达到“以读引读”的目的。（3）利用“读写同行”的方式，用实践积累知识，引领他们的智慧，帮助聋生提高阅读能力，达成解决生活实际问题的最终目标。情境教育的核心理念是关注孩子的一生，就是要解放孩子的身心、大脑；情境教学的目的就是要给孩子更多的精神元素。聋生的听力缺失，无法用语言让他们与有声世界进行沟通，但他们的视觉却有着超乎常人的优势。直观形象的事物对他们有着非凡的吸引力。在语文教学过程中，运用情境阅读的方式，恰恰弥补了聋生的听力缺失，而发挥了他们的视觉优势，让沉闷的语文阅读课堂有了生气和活力。听觉缺欠最直接地限制了聋生的语言发展，尽管他们会认识很多事物，却很难表达出准确的名称，更难说出完整的句子。帮助聋生完成词语的积累，也是聋生形成和发展语言的关键。因此，聋生初读课文，是对课文初步理解阶段。通过生活中的真实情景，引导聋生把握生字新词的音、形、义，为聋生读懂文本打下基础。例如：在讲到“透明”这个词的时候，如果仅仅用词语解释词语的方式，聋生很难理解这个词的意思。于是，我借助教室的实际环境，先让学生站在墙跟前，向外看。这时学生眼前所能看到的只有一堵墙，外面的世界是无法看到的。然后，我又将学生领到窗前，透过玻璃让他向外看，这时学生就能够看到窗户外面的大树和树上的小鸟。通过这样的过程，让聋生真正悟出了“透明”这个词语的意思。在学习《海上日出》时学到了“一刹那间”这个词语。文中的句子是这样写的：一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。“一刹那间”这个词意思是形容时间快。文中是用来形容太阳升起的瞬间发出的光亮的速度。让聋生理解这样的情景确实有困难。怎样理解这个词语，就要联系生活的实际来引导、启发聋生，让他们回忆平时过马路时的情景，帮助他们先叙述，最后再写出来。下面是一个聋生修改句子的过程再现：⑤我过马路，一刹那间，车从我身边开过去，车很真快啊！⑥我过马路的一刹那间，车从我身边开过去，车开得真快啊！ 尽管聋生联系了生活实际，也帮助他们进行了联想，但是让他们用手势语表达出来后，要自主写出通顺的句意依然很难。只有通过对句子进行反复训练与修改，才能完成对句子的摹写，经过这样艰苦的学习，才能达到聋生对词语积累和及时运用的目的。最后，通过让聋生利用自主整理采集本的过程，实现口语、手语和书面语的统一。 聋生喜欢模仿，善于模仿，模仿也是聋生手势语的一部分。但是，句子才是人们交流的基本语言单位，聋生只有学会了语句，才算具有了基本的交往能力。而我们学习文本中的自然段，就是几个句子相连的结果。聋生只有在阅读中把握住句子的意思，才能理解每个段落的内容，从而达到融通全篇的目标。在语文阅读过程中，我针对文本中的关键句段，发挥聋生的模仿优势，引导他们表演体验，突破对句段的感悟理解关。 在聋校所使用的教材中，写人写事的篇章比较多，人物的语言描写是最容易被聋生把握的知识点。因此，这也成为他们语文阅读中最好的切入点。先让聋生通过自读圈画出文中的语言描写，然后再让他们进行角色对话体验，这时，聋生的阅读兴趣就会被调动起来。聋生会积极参与，相互竞争。在角色对话中，他们不仅有语气的轻重，也有情感的融入，这个过程中，他们会充分享受到阅读带来的快乐。例如：我在讲《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，我就抓住了六至十三自然段中父母亲之间的对话描写，挑选了一名男生和一名女生来分角色朗读这部分对话描写，那位女生在表演对话的过程中还加上了表情和动作，一下子让课堂气氛活跃起来。表演这样的角色，也让他们的内心情感与人物产生了共鸣。 聋生对于词性的分辨和理解非常困难。在语文阅读教学中，他们常常会将句子中的动词忽略掉了，这也是造成他们语言不通的一个主要原因。因此，要让聋生在阅读中抓准动词，采取动作真实模拟的方式，既可以让教师掌握他们理解的程度，又可以让学生感受并领悟动作的意义，并逐渐体会动词在句子中的作用。例如：在《卖火柴的小女孩》文中有这样的句子“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。”“她终于抽出了一根。”看似简单的句子，聋生也不一定理解到位。而聋生通过表演卖火柴的小女孩的动作，就可以在阅读中体会到在寒冷与饥饿中挣扎的小女孩的痛苦生活。正是这种模拟体验，让聋生的情感得到升华。 语文教学仅限于引导聋生模仿是不行的。模仿过程是引导聋生的阅读兴趣，是对文本语言的一个理解意会的过程。而聋校语文教学的目的并不仅在于得其意，更在于引导聋生得其言，用其法。通过模仿方式可以让聋生“得其意”但要通过文本的学习能够让聋生“得其言”并能够对全篇的内容进行归纳总结却是很难达成的目标。为此，我又发挥聋生的视觉优势，采取了兴趣引路的方法。用聋生最喜欢的绘画方式，将学过的课文内容按照自己理解的画下来，并配上文字说明，聋生的阅读激情被点燃，都会愉快地完成自己的作品。（二）以周围世界为源泉，帮聋生搭建语文实践的平台。语文教学的核心领域是课堂，源泉领域却是课外。帮助聋生将课堂的知识转化为课外的能力，才算真正实现了聋校语文教学的终极目标。为此，我又采取了以下的方法：在聋校语文课标中强调：阅读教学应大力提倡在实践中学习、在生活中学习，在活动中学习。聋生在把握基本的语文阅读知识基础上，为了帮助聋生将课内学到的阅读知识扩大化，采取了：①创设课外读书环境。班级成立图书角，鼓励聋生进行课外阅读。②结合本班学生实际情况，适时进行竞赛评比活动。比如：阅读笔记展览、阅读成果交流，故事会、演讲比赛等，对表现突出的孩子予以表奖鼓励③利用假期，和家长一起制定聋生的课外阅读计划，并在家长的帮助下完成。这样的过程，扩展了学生的阅读知识面，达到了课内与课外的阅读互补，给聋生个性化阅读提供展示的平台。阅读是文字输入过程，是知识积累的过程；写作则是信息的输出过程，是对知识应用过程。聋生受听力所限，他们是用口语、手指语、手势语的融合进行表达与交流。由于交流中存在着误读，即使他们的手势语表达的很清晰，如果落到书面上，也很难做到言通字顺，用词准确。为了促进聋生的表达与沟通能力，帮助他们解决“说不清、写不顺”的问题，结合聋生的实际，采取了以下的方法： 为了鼓励聋生自主探究阅读，我将聋生多年来只会抄写语文笔记的习惯转变成了整理采集本的方式。目的就是要聋生能够将课堂上所学到的语文知识进行独立的回忆、整理，为将来的语文阅读学习打下良好的基础。从五年级下学期开始，我倡导聋生制作采集本。每节课结束后，都会有相关的内容需要他们独立完成的。在采集本中所要梳理的内容包括：词语积累、句子模写、问题探究、喜欢句段等；经过两年多的教学实践，聋生的收获非常大。据统计，三个学期下来，其中词语积累已达882个，成语积累376个，句子模写约有165个，真有了聚沙成塔的喜悦。这样积累的过程，也为聋生的归纳理解能力的提升做了铺垫。从这学期开始，我又倡导聋生尝试写预习笔记，刚刚起步，他们就已经写的有模有样了。从整理采集本到自主阅读探究，真正让聋生享受到阅读带给他们的快乐。 写日记对聋生的语言发展非常有利，也是聋生运用语言的最好的方式，充分利用写日记的时机，引导聋生将在课堂上学习的阅读内容、阅读方法加以运用，也为聋生学写作文打下良好的基础。而每天写一篇日记，就是要求聋生将生活中发生的事情记录下来，在记录过程中要逐渐懂得使用学过的词句，达到运用的目的。这几年来，由于聋生一直坚持写日记，这个过程使他们的语言有了长足的进步。在五年级下学期聋生人均写日记达82篇；六年级一学年共写了158篇。如今写日记成为学生每天必做的事情。在他们的日记中，尽管还存在着语言不通顺，用词不准确，但也真实地记录了无声世界的孩子的学习情况，字里行间还包含着这些聋孩子对家人的情感以及他们内心世界的喜与忧。这样的积累过程，让聋生的阅读与写作融合在一起，相辅相成，互助互升，使他们在阅读过程中越来越读得懂，在书面表达上也越来越能写得通。 让聋生写作文无疑是一件痛苦不堪的事情。常常是一篇作文布置下去，如果老师不主动去收，是没有同学会主动交上来的。作文之难，对于聋生来说，就等于跨越鸿沟天堑一样。为了降低聋生写作文的难度，我采取了从日记到作文的过渡衔接方式。就是从聋生每天所写的日记中筛选出内容生动有趣的篇章，作为他们的写作素材。然后，引导聋生通读所选的日记，确定合适的题目，按照作文要求分段叙述，要求首尾呼应，语句通顺。引导学生对日记中不够具体的地方，进行修改补充，完成草稿。草稿完成后，生生互读，互评、再修改后，完成定稿，成为作文的最终内容。从写日记到写作文，这样的过程减弱了聋生对于写作的恐惧心理，降低了写作的难度，激发了聋生的学习积极性和阅读自信心。为他们的终身学习和未来发展打下良好的基础。 正是三种情景阅读途径与三种促写助读的方法的相互融合，让信息的输入与输出形成网格相互交错，再加上课外阅读的辅助延展，让“阅读与写作”能够彼此支撑，从而推动了聋生的语文能力不断攀升。发挥聋生的视觉优势是对他们语言缺失的补偿，创设合理的阅读教学情境表演，是为了寻求聋生的背景信息，就是让聋生的阅读学习立足于生活实际。从表演到叙述，是引导聋生将阅读学习融入了生活；从叙述到写作，循环训练，层层递进，是帮助聋生夯实语文阅读的基础，完成语言积累和运用。从课内学习到课外阅读，拓宽了聋生的阅读视野，达成了课内与课外的衔接过渡。聚焦于聋生的个性化阅读体验，是真正帮助聋生解决了在阅读过程中长期存在的“说写分离”“读不懂，说不清”“抓不住，抓不准”“写不通”的问题。而情境阅读所产生的效应也让我们一路走来，一路收获。 (1)激发了聋生的阅读主动性，养成了“不动笔墨不读书”的习惯。(2)强化了聋生的学习感受性，树立了学习的自信心。(3)通过情境阅读的方式，引导聋生从更多的角度进行阅读体验，激活了课堂，让师生共同享受语文学习的快乐。（1）本班学生在学校组织的演讲比赛、语文、英语的百词测试中均名列前茅，先后有多名学生被选拔先后担当学校元旦联欢会、家长会的小主持人、学生代表讲话等；两名学生（全校选3名学生）被选派参加沈阳市“型教师“评选活动的助威团；其中一名学生参加沈阳市教育局与沈阳晚报联合举办的“独立少年，中国力量”评选活动，成为“独立少年偶像天团”骨干，获得特别奖；并以优异的文化课成绩考取了“中国残疾人艺术团”。（2）学生的日记与作文被选登在校刊《丫丫月报》上；（3）学生的阅读水平和写作能力明显提高，赢得了校领导和家长的高度认可。（4）收获个人成长的快乐。多篇论文公开发表在国家级、省级的刊物上，并主持了省市级的科研课题。 法国教育家卢梭在二百五十年前曾说：大自然希望孩子在以前像个孩子的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果子，他们长得既不丰满也不甜美。而且很快会腐烂。（摘自《爱弥儿》） 对于聋校语文教师而言，情境阅读教学就是充分发挥聋生的视觉优势，尊重聋生的认知特点，尊重聋生的个性化学习体验；帮助聋生摒弃被动学习的惯性思维，建构自主探究的学习路径。正是这样的过程，才会让聋生像正常孩子那样走进阅读，品味阅读，享受阅读所带来的心灵的愉悦。 
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