|
蒙氏教具在智力障碍学生康复教学中的重要作用  张丹丹 泾阳县特殊教育学校  摘要 蒙台梭利教学法是目前风行世界的最先进、最科学、最完善的学前启发式教学方法之一。它倡导以儿童为中心的教育理念，视儿童为有别于成人的独立个体；主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。而这些教育理念极其符合智力障碍学生的教育意义：将来能独自适应社会，自食其力。所以将部分蒙台梭利教具恰当的运用到智力障碍学生康复教学课堂，不但能训练智障学生的视觉、听觉、触觉、感知觉等等，而且通过康复训练发展其身体机能，逐渐有效地缓解智障学生越来越严重的残障化程度。 关键词 蒙氏教具 智力障碍 康复教学 作用 随着人们对弱智教育的不断认识与了解，有人将弱智儿童比作根系发育不好的植物和迟开的花朵，如对这些植物加以妥善的照料，给予适合生长的土壤和营养，也可能开花，只是比一般迟一些而已，事实证明人们对弱智儿的发育潜力不可低估。只要给予适当的教育，就能使他们的智力缺陷得到一定程度上的补偿，有的还能逐渐接近一般正常儿童的发展水平。因此，弱智儿童更需要康复训练，需要特殊教育和新型的教学法，通过一系列的教育和训练，让每位智障孩子的感知、动作、记忆、思维、语言等都能有所发展，为将来走向社会生活作好必要的准备。 一、 智力障碍学生的概念及主要行为特征 我国常用的智力障碍的定义来自于全国残疾人抽样调查五类《残疾标准》：智力残疾是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示适应行为的障碍，包括在智力发育期间（18 岁以前），由于各种有害因素而导致的精神发育不全或者智力迟滞；智力发育成熟以后，由于各种有害因素导致的智力损害或智力明显衰退。该定义将智力障碍称为智力残疾。我国将"智力残疾"与"智力障碍"通用。 本篇文章采用的定义：智力障碍学生指就读于培智学校的智力明显低于一般学生的水平，并显示出适应行为障碍的学生。 智障学生由于受先天和后天因素的影响,存在智力低下、记忆短暂、注意力易分散、多动等行为特征。尤其在社会适应行为方面表现的较为突出，如：肢体动作不协调，手脚不灵活、生活不能自理等等。 二、关于蒙氏教具的研究 蒙台梭利教具，是由20世纪意大利著名教育家、蒙台梭利教育法的创始人——玛丽亚·蒙台梭利依据其教育思想所发明设计。蒙台梭利教具有88件，主要设有感官教具、数学教育教具、语言教育教具、科学文化教育教具和日常生活教育教具五大类（有的还包含音乐教育）。在蒙台梭利教具中，最经典的教具为感官教育教具部分，例如：插座圆柱体、粉红塔、棕色梯、长棒等。蒙台梭利教具最大的特点在于，孩子通过自主地操作教具，从中主动地获得大量感官经验及掌握不容易被理解的数理知识。蒙台梭利认为：儿童具有巨大的潜能，他生命的发展是走向独立。通过具体的练习如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习（语言、数学、科学）等形式，形成健全人格的基础。 三、 蒙氏教具在康复中的重要作用 通过蒙氏教具的运用对智力障碍学生的感觉统合失调进行调节，可以促进儿童大脑发育、帮助智力发展，改善智障儿童的行为能力和促进其生活自理能力等等。下面谈一下蒙氏教具在康复教学中起的几种主要作用。 1、蒙氏教具改善智障儿童行为能力 许多智力障碍儿童的大脑发育不健全，导致肢体的不灵活甚至残疾，而低年级的智障儿童腕骨正处在生长过程中，指挥小肌肉群的神经系统的机能尚未成熟，手部动作精确性差，手部动作抓、倒、舀、夹、挤、转、刺、切等动作协调活动都存在不同程度的障碍，致使他们产生学习上的障碍。因此，通过运用蒙氏感官教具训练学生的平衡能力、协调能力，大肌肉群的能力等，使智力障碍儿童运动能力差、行为能力不足得到不同程度的补偿和矫正，适当满足社会生活中对行为能力的需求。如：在“插座圆柱体”和“手眼协调掷圈”的训练活动时，可以充分训练孩子的视觉辨别能力和手眼协调能力；在“粉红塔”和“棕色梯”训练活动时，不仅训练了孩子的视觉辨别能力和手、眼、肌肉的协调能力，更主要的是在堆的过程中训练了孩子的手部控制能力。在“音筒”和“铁制几何嵌板”的训练活动中，加强了孩子的腕部肌肉运动，促进腕肌的协调力。 2、蒙氏教具促进智障儿童生活自理能力 蒙氏教具的教育理念旨在培养儿童掌握基本生活技能，养成良好的生活习惯，能独自适应社会。因此在蒙氏日常生活教育教具中，二指抓、衣饰及衣饰架有极其重要的作用。二指抓由1个插座板、9个小人组成。既锻炼学生的两指抓物的能力，又能提高学生的手眼协调能力；衣饰架中设有12件衣饰，如各种绳带、纽扣等等。在智力障碍孩子的训练过程中，这些都是很基础也是很重要的训练环节。我校部分智力障碍学生都是精细动作差，生活自理能力特别差的孩子，平常不会不会用筷子吃饭、穿脱衣、整理床铺等，更别说像拉拉链、扣扣子这样复杂的生活技能了。所以，通过“衣饰架”的应用不但可以锻炼其手指灵活性，还可以培养学生适应日常生活的自理能力，为其进入社会打下良好的基础。 3、蒙氏教具促进智力障碍儿童集中注意力的发展 我们都知道，人的认识活动离不开注意，注意是保证学习和教学顺利进行的必要前提，而智障学生普遍存在着注意力不稳定，坚持的时间比较短的问题，并且他们的注意力很容易受外界的干扰而分散。这一缺陷严重影响了他们的活动效率和心理发展水平。因此，运用蒙氏教具帮助智障儿童加强集中注意力的能力。例如：在科学文化教育和数学教育教具中，设置的动、植物嵌板及几何图形嵌板柜，不但以鸟、鱼、马、树叶等形象逼真的图形出现，吸引了学生的注意力，而且还有助于学生触摸到各类动植物的基本构造，认识并熟悉这些动植物的形状，发展学生的手眼协调、注意力及观察力。如果学生不能认真专注嵌板的各个部分构造，则不能完成拼图。这对学生来说既是兴趣，又让学生了解了动植物各个部分的基本构造。 4、蒙氏教具有助于发展智力障碍学生的分辨能力 蒙氏教具不选用五彩杂陈的色泽，以朴实、干净的色调为主。通过颜色深浅、明暗的变化，培养儿童视觉分辨渐进色的能力，建立初步对美术的审美观念。因为它具有教育意义，所以通常用单色调，突显真正的教育目标，也就是具孤立的特性。例如：粉红塔的十块木头全部都是粉红色。色板有11对（红、黄、蓝、橙、绿、紫、粉、棕、灰、黑、白各1对）。这些对于智力障碍学生视觉训练有很好的辅助作用。由于智力障碍学生视觉感受性差，对大小、形状、颜色等的辨认能力明显低于正常儿童。通过实践证明，如果对智力障碍学生的视觉训练得当，其辨色能力会大大提高。通过本校美术老师对色板的应用，现在个别学生能正确辨认不同的颜色，也喜欢上了美术课。 智力障碍不但是严重危害儿童身心健康的一类世界性疾患,更是一个严重的社会问题。不管是医学界还是教育界，我们都不能彻底治愈它。因此，作为教育者，我们只有通过康复训练使智力障碍学生能力得到改善，帮助智力障碍儿童独立适应社会。而蒙氏教育和教具作为一种新型的教学方法和教具，对我们智力障碍儿童的康复有极其重要的作用，我们每一位教育者都应该正确恰当的应用，使其为我们的智力障碍学生主流社会打下坚实的基础。 ○ ○ |
|
|
