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培智课堂教学中的“小细节”与“大效果” 王沛 新安县特殊教育学校 在新课程背景下,我们的培智课堂教学中，面对不同类别的培智孩子(智障、自闭症、脑瘫学生等等)，我们的教师在教学实践中如何践行“以生为本” 、“平等参与”、“让每个学生受益”、“差异教学”等现代特殊教育理念？其实细想，再远大的教学理念，不都是通过我们平时课堂教学中，一点一滴的小细节呈现出来的吗？所以，平时课堂教学中一些小小细节，也是值得我们去用心推敲的、精心设置的。 那么，反思和总结我们平时的课堂教学，就有很重大的意义。所以，我们学校上学期，就是要求教师听课后必须做点评，并按点评质量考核。这样一个学期，不轻易间我就储存了许多听、评课随笔感悟。于是趁暑假闲来无事，翻开上学期的听课、评课笔记，再次回顾整理，发现了一些课堂上的小细节问题，值得我们培智教师去关注和重视。 一、教师课堂提问方式的不能满足学生的需要 提问方式一般有两种，一种是口语回答式的提问，如“这是什么颜色？”另一种是肢体语回答式的提问，如“哪个是正方形？指一指。” 无论是培智学生、自闭症学生还是语言发育迟缓学生、有语言障碍的脑瘫学生，他们的语言理解能力、表达能力都有不同程度的损伤，因此，他们回答问题的表达方式也不尽相同，有口语的擅长口语表达，无口语的擅长肢体语表达，有的学生即使有口语，也因为对某些问题口语回答困难，这时也用肢体语言回答。 作为授课老师，在设计提问时，不仅要明白这一点，而且更要注意这个细节。教师要为每个学生，提供适合其表达需要的提问方式。比如，听L老师教学“认识圆柱体”一课，在巩固环节，该教师拿一个正方体问一自闭症学生：“这是不是圆柱体？”，结果该学生随口答“是”。实事上从前面的几个教学环节上看，这个学生是能认识辨别圆柱体的。分析一下，为什么会出现这一现象？一该生对问题的理解及回答存在一些障碍；二教师不熟悉学生，造成“提问方式”不恰当：三该教师的应变能力不足。建议换其它提问方式，如“哪个是圆柱体？指一指”。 同样，对无口语反馈信息能力的学生，建议教师设计一些“指一指”、“拿给我”、“放在一起”等提问方式，帮助学生反馈学习信息。对有口语的学生，根据学生对问题的理解能力，可设计一些口语回答的提问方式，也可以设计一些用肢体语言回答的问题。 二、教师的“板书”活动和学生的“板演”活动少了 以前没有多媒体的时候，我们老师可根据学生的识字能力、认知水平和教学内容板书教学要点、教学进程，在巩固练习环节上，将练习题写在黑板上，让学生到黑板上练习。 后来有了多媒体，虽然弥补了先前视觉、听觉信息冲击的不足，但是同时也使部分教师懒于动“粉笔”。如，前段时间我听一节三年级的“得数是4的加法”课。一节课下来黑板上没出现一个粉笔字。4的分解图示、几加几的横式算式、练习题等，全部用多媒体呈现。有的学生有书写能力，为什么不把练习题板书到黑板上让学生上黑板演练，而非要让学生看着课件做口头加法练习？ 数学的推理经多媒体演示只能短暂停留，作为培智学生是无法瞬间捕捉信息储存在大脑中，更多的还是需要在黑板上展示逻辑步骤，让学生慢慢理解。教学加减法，这一类的逻辑关系，就需要在黑板上一步一步演示，老师可以根据学生的思维速度在黑板上提供演示进程，让学生逐步悟清悟透。 由此看来，我们的培智老师在使用多媒体时，建议不要丢弃传统的教学手段，在现代信息手段的提供上还要多加考虑。 三、对学生的问题行为，管理重视不足 培智学生在课堂上问题行为很多，时不时出现一些自言自语、突然大哭大闹、躺在地上等等问题行为，作为授课教师，如何去管理学生的这些行为？是忽略？还是停止正在进行的教学活动去处理？ 一般认为，“自言自语”是自闭症学生走神，没认真听讲，开小差的代名词，某学生突然推倒桌子；某学生任意离开坐位；某学生老是东看西看……。可是，该生此时此刻为什么要自言自语、为什么要大哭大闹、为什么要推桌子？……如果你在适当时候，了解学生出现这些行为的原因，也许就能班助学生减少课堂上的不良行为的出现。这对老师帮助学生调控情绪、自主管理自己行为，以及调整整个教学策略等会有帮助的。 因此，对于课堂上培智学生的问题行为，教师要给于适当关注，不要动不动就呵斥学生，或请助教带离教室，这些都不是完全可取的。作为特殊教育，学生的课堂问题行为管理，应是课堂教学的长期目标之一。 总之，课堂教学是个师生、生生互动自然生成的一个动态过程，如何以学生为本，实施适合学生的教育，为不同需求的学生提供一个良好的学习课堂，是现代特殊教育与传统特殊教育的分水岭。作为培智教师，无论是上课还是评课，关注一些课堂的小小细节，对提升我们的专业修养，提高培智课堂质量，促进培智孩子的全面发展，都有重要的意义。 |
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