   【教学设计】我升班了 王文玲 陕西省渭南市蒲城县特殊教育学校 教材分析: 本课是人民教育出版社出版的《培智学校义务教育实施教科书》生活适应二年级上册第一单元学校生活的第一课《我升班了》。 经过培智学校两年的学习，同学们升入了二年级，开始了新学期的学习。篇章页展示的是贝贝等四名同学背着书包来到了二年级教室门口，老师正在迎接他们的场景。第一项主要内容。通过两幅图片分别展示了新学期升班的两个场景。第二项内容是遵守课堂纪律。通过四幅图片分别展示了端正课堂。在端正坐好，认真听讲，听从要求、举手发言课堂要求。 通过学习让学生理解升班了，在纪律方面自己可以做得更好。 学情分析 本班共有学生12名，平均年龄11岁。唐氏综合症一名，自闭症三名，脑瘫一名，中重度智障八名。严重语言障碍一名，不能语言表达。综合学生的情况可以把他们分为三层: A层5名，能和老师在课堂上进行比较有效的沟通，有一定的语言表达能力和接受能力。 B层3名，能进行简单的语言表达，在课堂上能和老师进行简单的沟通交流。一定的接受能力。 C层4名，在一定程度上能感知老师的话。能和老师进行有效的交流。 教学目标： 知识与技能目标: A层目标:能说出自己的班级，能明白和说出课堂上应该养成的学习习惯和完成课后作业等习惯。 B层目标:知道自己的班级，了解应该遵守课堂纪律，要有良好的学习习惯， C层目标 能找到自己的班级。 过程与方法 通过谈话、观察、实际操作等形式，理解什么是升班，进一步养成良好的学习习惯 情感·态度·价值观 知道自己升入二年级，喜欢自己的班级，对自己有更高的要求。 教学重点：知道自己的班级，知道什么是良好的学习习惯。 教学难点：知道升班后怎样才能做得更好。 教学方法: 根据教学目标和教学内容，和学生的需要，我选择以下教学方法，谈话。观察、实际操作。 教学准备:1、2年级教室图片，班级牌图片，教学楼图片，教材相关图片学生身高图，律动课上的视频和图片做的多媒体课件；《上学歌》。 教学过程: 设置了以下教学环节: 环节一，情景导入 同学们，现在大家去一个地方看看，什么地方呢？请看。 教师出示一年级教室和一年级学生生活的视频，带领学生回忆一年级生活。 那是我们在几年级时的视频？现在是几年级啦？引入。我们是我升班啦！板书课题。 环节二、教授新知 出示一年级和二年级的教室图片，引导学生观察图片，看一看有什么不同：班级牌、教室位置是否一样，具体环境哪里不同？ 1、我升班啦！ 丨) 班名不同了。 教师讲什么是升班，然后 先引导A再B层学生在几组班牌中找到自己的班牌。让 C层学生指着班牌。学生的回答达到要求就鼓励夸奖。 2) 所在的教室不同了。 教师出示教学楼照片。让 A层学生找到自己的班级并和去年的班级位置进行对比。B层指出现在的位置， C层学生知道现在的教室即可。学生完成任务就让大家齐拍手夸奖。 3)、身高不同啦！ 出示教材中的图片，让学生对比图中乐乐天天和一年级小朋友的身高，然后出示学生一年级和二年级的身高图，引导学生观察，A层自己身高的变化，B层了解自己长高了，告诉C层他长高了。学生完成任务就奖励一颗小星星贴在胸前。 4)、可以自己做更多的事情了。 教师引导A层学生回答自己现在都可以干什么事情。奖励小星星。 2、遵守课堂纪律。 我们在课堂上应该怎么做呢？ 试着让A层学生回答。 老师带领学生看图说一说做一做。 1)上课要坐好。教师带领学生复习正确的站姿、坐姿和排队走。重点强调本学期要坐得更好，站得更直。 2)上课认真听讲。教师组织学生做小游戏，师生接龙。复习说过的遵守纪律的顺口溜。教师说“一二三”，学生说“坐端正”；教师说“小眼睛”，学生说“看黑板”；教师说“要发言”，学生说“先举手“。教师讲解什么样的行为是听讲不认真。讲授时尽量不出示反面示例。 3)上课听从教师的要求。播放在律动课程的视频。视频中教师要求学生要求击打手鼓。请学生说说自己会怎么做。 4)教师总结，新学期，学生升入二年级，在各个方面要做得更好，引导学生说说新学期作为二年级小学生应该怎么做。 环节三.技能实操 （1） 教师在纸片上写上几年级几班，让学生找到写有自己班级牌的纸片，贴在自己的课桌上。 （2） 教师出示四组图片，学生观察说出图上的学生在做什么，做得对不对。 图一：康复训练课上，有的学生在努力做动作，一个学生躺在地上打滚。 图二：学生排队接水。 图三：数学课上，学生高举右手回答问题。 图四：课堂上大手放平、身体坐直，认真听课，一名学生趴在桌子上玩铅笔。 指名不同层次的学生回答，A层要求回答并说出错的原因，B层能指出对错，C层，让他们跟老师说对错。 环节四、小结： 教师和学生一起根据图片总结升班了要怎么做。 板书设计： 我升班了 二年级 一年级 教学反思： 学生对升班抽象的概念不理解，在教学中能通过班牌、教室的变化、自己的个头的变化、课堂上的要求等具体的变化，让学生了解自己在学校年级的变化，理解升班。  |
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