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DREAMS COME TRUE  从这个春天开始 做出改变 不负春光，不负自己 习作兴趣是可以培养的 小学阶段，学习最怕的就是习作。每次到了习作课，学生都是灰头苦脸，毫无生气。习作兴趣的缺失，是制约小学生习作能力发展的重要因素。培养学生的习作兴趣，让学生乐于动笔，乐于表达，是习作教学中的关键环节。其实，习作兴趣是可以培养的。 培养学生习作兴趣，首先要让学生感到习作课堂是好玩的。对于小学阶段的学生而言，喜欢上一件事物最主要的原因在于好玩有意思。然而，大部分的习作课堂过于机械、生硬，教师教得累，学生学得苦，导致学生对习作失去兴趣。课堂是习作教学的主阵地，培养学生习作兴趣可以适当调整我们的教学方法。教材中每个单元都有单元主题习作，这些习作内容往往主题限定，很大程度上限定了老师的教学内容与教学方法，对于课程规定性的内容我们是无法改变的，只能尝试着用学生喜欢的方式引导学生学习。但是，除去课程规定性的内容外，我们还可以开发丰富有趣的习作课程。对于习作起步阶段的三年级学生而言，将游戏引入习作课堂中绝对是一种绝妙的方式。 纵观大部分的游戏习作教学课例，我们会发现很多课例设计的理念是基于丰富学生生活体验的基础上。即是说，这样的游戏作文课例的开发，都是为了给学生扩充生活素材，让学生有话可说。然而，学生生活是丰富多彩的，学生习作并不缺乏生活素材，只是缺少发现。因此，我并不主张借助游戏活动丰富学生的生活，让学生有话可说。我更主张借助游戏活动，提升学生的习作兴趣，让学生在游戏活动中学习习作的方法。进行游戏习作教学时，所选取的游戏活动一定是适合全班同学参与的，非常容易操作的，并且有助于学生在边游戏中边习得习作技巧，可以说任何一个老师拿到课件都能够较好地达到教学目标。如前几年明星杨超越大火，进而引出了“锦鲤”一词，于是我就开发设计了《我是小锦鲤》的游戏作文，游戏环节中每个学生都会获得一张小卡片，但是其中会有三个同学会荣得“幸运锦鲤”。发卡片、看卡片、猜卡片、颁奖等环节，我都设计了心理描写技巧训练。学生在边玩边学的过程中，收获满满。学生在习作中不仅较好地运用了心理描写的技巧，还对习作课充满了期待。类似这样的游戏作文课，我在三四年级不同班级进行过多次尝试，学生们都非常期待，最重要的是学生在兴趣盎然中掌握了习作方法，提升了习作能力。 除了将游戏引入课堂，我们还可以在习作课堂中增强学生的参与感与体验感。习作课堂中很多时候都是采取的“设置交际语境——出示习作方法——学生动笔练习——师生互动评改”的教学模式，对于五年级学生而言，这样的方法确实比较合宜。但是，对于三四年级处于习作起步阶段的学生而言，则显得有些死气沉沉。学生在习作课堂中缺少参与感与体验感，习作就成为了被动应付的苦差事。因此，要在习作课堂中激发学生的活动。如一次习作的主题是要求学生写一篇观察习作，学生第一次写对一个事物进行具体的观察，往往不知道如何动笔。即使教师在课堂中讲解了大量的观察方法和技巧，大部分学生依旧学不会。为了引导学生能够较好地学习观察方法，课堂上我为每个学生准备了一个橘子，去超市挑选橘子的时候，我还特意地选择带有绿叶的。当我把橘子发到学生手上的时候，各个欣喜若狂，学生拿着橘子，眼看手摸鼻闻嘴尝，观察得特别细致。学生不但在课堂中学会了观察方法，写出了一篇篇生动的文章，回家还和自己的爸爸妈妈说这是他们吃过最好吃的橘子。 又如教学《我的奇思妙想》这一习作时，我将习作主题改为“未来产品推介会”，让学生以小组为单位，分工合作，展开自己的想象，进行头脑风暴，小组成员将自己想象的未来事物简图描画出来。在推介环节，小组成员要合理地运用不同说明方法，分别从事物的外形特点、功能和价格方面进行介绍，推销自己的产品。无论是在小组讨论环节、小组推介环节，还是产品评选环节，学生们各个都兴趣高涨，写出来的作文也都让人赏心悦目。再如教学《我做了一次小实验》这次习作时，我在网上收集了许多有意思的小实验，先让学生回家自己动手做小实验，家长帮忙拍照或录像，并分享在班级群。接着到课堂中观看学生们动手做实验时的图片和视频，再邀请学生分享实验过程，最后学生动笔习作。学生不仅有话可说，而且兴趣十足，一气呵成。 培养学生习作兴趣，其次要让学生感到习作是一件简单的事情。很多小学生都会觉得习作是一件特别难的事情，其实这是很正常的。如果说学生没有习得好的习作方法，懂得基本的习作技巧，对于学生而言习作确实是一件非常困难的事情。其中，面临最大的难题就是字数不达标。于是我们就会发现，无论是平时习作还是考场习作，总会有那么一些学生，习作写完了赶紧数一数自己写了多少字，有的学生还会非常可爱地在作文末尾处标注字数。难道这是学生的错吗？不是的。毕竟每个学生都希望自己能够把作文的字数写长，只是他们不懂得习作技巧而已。难道这是老师的错吗？不是的。毕竟每个语文老师都希望能够让每个学生学会习作，只是有的老师还没有找到适合快速提升学生习作能力的方法而已。 不是每个学生都能在“书读百遍，其义自现”的环境下无师自通，最终成为写作高手，甚至今后成为了作家。也不是每个老师都能直通作文教学的本质，全面提升班级学生的习作水平。就我个人而言，我真正意识到写作是一件简单的事情出现在两个阶段，第一个阶段出现了高考前的一个月，第二个阶段出现在自己成为了语文教师，从事作文教学后。高考前一个月，非常有幸的是遇到了一位连续参加了三年高考作文阅卷的语文老师，当时他给我们全校高三学生开设高考作文课，整个课程一共大概有十讲。刚开始前三讲，我都没有去听，年少轻狂总觉得语文课听与不听都差不多。结果到了第四节课他讲议论文的时候，我才去听了一回。结果让我大受震撼，越听越感兴趣。听完那位老师一个小时的讲课后，我才终于明白为什么我在考试时写议论文永远突破不了五十分。之后，我才真正意识到考场作文是这么简单，对高考写作也充满了信心。仅仅一个月的时间，我迅速转变写作风格，最终高考语文取得了较高的成绩。 第二阶段是我自己成为了语文教师，真正懂得如何教学生习作后。没有成为语文老师之前，我也有写作的习惯。曾经我梦想着自己成为一名作家，高中阶段写了无数的诗歌，基本上是每天一首。到了大学阶段，写了几百万字的网络小说，最终都无疾而终。平时的时候，也会写一写生活中的随想。但是，等我真正成为了语文教师，慢慢懂得了习作技巧的重要性后，我才从根本上意识到为什么我写的网络小说难以激发读者的兴趣。任何动人的故事，既少不了曲折的情节，也少不了细腻的描写。曲折的情节，更多的文章内容的构思；细腻的描写，则是写作技巧的熟练运用。二者缺其一，都难以激发读者的阅读兴趣。而我写的网络小说，不是缺乏曲折的情节，而是缺少打动人心的细腻描写，任何情感都始终融入在语言文字中。高明的作家，善于将众多的习作技巧悄无声息地融入细腻的表达中。当我真正意识到这一点的时候，自我日常的习作中，我会开始慢慢使用这些习作技巧。 可惜的是，反观我们现在很多习作指导课，缺少对习作技巧的指导。很多的习作课，给与学生更多的只是概念。“写人写事要运用语言、动作、心理、环境......”很多教师在进行习作教学时，疯狂地给学生灌输概念，却很少指导学生怎么把语言、动作、心理写具体。最终导致的结果是学生觉得习作愈来愈难，对习作的兴趣逐渐丧失。当学生在习作课堂中无所得的时候，我们的习作课堂是无效的，这样的习作课是没有意义的，学生依旧处于没有人指导习作的境界。当我们在习作课堂中给与学生一个个方法技巧指导的时候，我们会发现学生越来越会习作了，习作能力越来越强了，习作兴趣越来越浓厚了。我们会惊喜地发现，班级中至少有三分之一的学生，每次动笔习作的时候，一发不可收拾，每次都能写出七八百字，甚至一千字以上的文章。所以，培养学生习作兴趣，要让学生感到习作是一件简单的事情，最重要的让学生掌握习作的技巧，提升习作的内在动机。 培养学生习作兴趣，最后要让学生感到习作是一件有成就感的事情。激发学生习作的成就感，一方面是让学生掌握习作技巧，从而学会写作；另一方面是培养学生习作发表的意识。如果学生自己的文章能发表出来，对于学生而言将是莫大的荣幸，学生的习作兴趣也会得到较大的激发。对于学生而言，并不是说发表在期刊杂志上的文章就叫发表，其实班级作文周报、公众号都是合宜的。刚参加工作的时候，我也学习过管建刚老师办起班级作文周报。每当新一期的作文周报出来的时候，学生们都争相阅读。让我印象最为深刻的是，当时我们班上有个学生第一次语文考试考了八分，一看到他的分数我就怒火中烧。后来一次辅导他作文时，我才明白了其中原因，作为四年级的学生，会写会认的字仅仅停留在一年级的水平。为了激发他的学习动机，提升他的考试成绩，我选择了先从作文入手。刚开始，每次习作不动笔，每一句话只会写两三个字。我尝试着让他说，我帮他记录的方式，经过努力后给他在班级周报里发表了第一篇文章，给与了他莫大的鼓舞。之后，我慢慢地教他认读拼音，从最简单的字认写，让优秀学生做小老师一对一帮他。后来到了六年级，每次听写他都得满分，每次作文也都能写满，每次考试也能考六十多分。一次的聊天中，他突然对我说道：“老师，你知道吗，我挺恨我一二年级的老师的。”我感到很奇怪，追问之下才得知是因为他一二年级老师觉得他很调皮，总是让他坐了班级最后一个角落，对他不管不顾。列举这个学生的事例，或许有些牵强，其实只是为了说明一点，每个学生的习作水平都有所差异，面对不同的学生，我们要基于学生的习作能力，发现他们习作能力的生长点。为学生创设习作发表平台，更重要的是激发每个学生的习作兴趣，而不是为了展示优秀学生习作。 由于事物的增多，慢慢停止了班级周报，逐渐转移到了公众号上。相对于班级周报，公众号的受众面更多，阅读量更大。有利于教师、同学、家长在朋友圈及家庭群、班级群中分享，对于学生习作兴趣的激发更有意义。当然，对于学生而言，更有激励作用的是自己的文章能够在期刊杂志上发表。我认识不少教师，通过不同的期刊杂志平台，指导班级学生发表了很多作文，极大地激发了学生的习作兴趣。近年来，我也在努力扩宽学生作文发表的渠道，积极地将学生作文进行修改投稿，当学生看到自己的文章发表后，无比的激动与自豪。每次在班级进行主题征稿，当学生听说自己的习作有可能发表的时候，各个兴趣高涨，踊跃参加。 培养学生的习作兴趣，是一条比较曲折的路。这条路上，始终会有学生迷路，需要我们去找寻。这条路上，始终会有学生坚守，需要我们去守候。当我们在正确路上前行的时候，总有一群学生，会陪伴着我们一路向前走。 |
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