【原】共读《给教师的建议》51-55

共读《给教师的建议》51-55

第11封信

尊敬的老师们：

大家好！

上周一，因为要参加一个会议，所以没有和大家一起共读，总觉得时间少了一次。星期一的例会，严格意义上说不是会议，而是一次共同学习活动。

我始终觉得尽量少开会，把开会的时间拿来学习，这才是正道。这几年来，我一直探索怎样的学习方式，才是老师们喜欢的。所以，才会有各种各样的学习活动。在我们的共同学习中，我期望不仅能够让我们自己得到提升，还盼望大家一起来想一想，怎么样的学习方式才是我们想要的。

第五十一条建议

要使知识“活起来”

这一条建议与之前曾经读过的其中一条是一样的，一定要让学生所学的知识，能够学有所用。否则，就是在死记硬背，而死记硬背就会出现学生负担过重的现象。

在我自己的教学中，就发现这样的情况：一些学生对需要掌握的成语，能够用这个成语造句，他们对这个知识点的掌握就没有任何压力；而另一些学生，对这些成语一点感觉都没有，更别说是说成一句话，那么他们如果要掌握这个成语，就只能是背诵默写记忆。这样的效果可想而知，是有多么差。

所以，在课堂上我们的优秀生是经常利用现有的知识，去学习新的知识。他们的学习就会非常有效，而且成就感十足。

现在，我们要做的就是让另外一部分学生，也能够体验到这种学习的快乐，让他们也感受到学有所用的乐趣。

问题是，我们一直以来的教学，把学生的求知欲望给灭得差不多了。我在我们班级里最大的苦恼就是，当你提出一个问题时，几个优秀学生反应很快，而其他学生根本没有反应。我始终不相信，这些孩子刚进入学校的第一天也是这样的。我敢肯定，几乎每一个孩子进入一年级，都对求知充满好奇，都喜欢高高举手。

那么，又是什么原因，让我们的学生不再举手发言了呢？或许，我们总是有标准答案，来否定学生的错误发言；或许，我们虽然曾经叫过他们发言，但是内心里根本就不是期望他发言，而是早有准备让另外一个同学给出精彩的答案。每一个学生都很聪明的，老师的一言一行，他们都看得明明白白。

从此往后，他们知道了老师其实不是真心叫我发言的。慢慢地，他们就开始不举手、不发言、不思考，最后就形成习惯了。我们老师也不知道，什么时候会变成这个样子。只是后来遇到这种情况，老师们就会说我们班发言的就那几个孩子。更糟糕的是为了课堂的连贯性，或者说老师习惯了这个课堂模式，只与几个优秀学生的互动。久而久之，我们就告诉那部分学生，课堂里是不需要他们参与。

越想越可怕，这样一节一节课下去，学生之间的差距越来越大，恶性循环就此建立。

苏霍姆林斯基在书中，告诉我们要使教学活动成为复杂的思考工作，成为学生获取知识的活动。在课堂教学中，一定要让学生十分明确地理解、感觉到和看到那“不懂的地方”，——就是说，使他们面前出现疑问。在我们的备课时，就要考虑如何产生疑问的地方。因为疑问本身就是激发求知愿望的刺激物。

对于那些注意力差的学生，容易上课走神的学生，我们就要想方设法地吸引他们的注意力，让他们开动脑筋工作。还记得上次我们安排老师去观察课堂吗？我们会发现，好多老师在课堂上没有注意到这些学生的注意力，只顾自己讲得口若悬河，结果学生一概不知。那么用什么样的方法来吸引这些学生呢？

布置题目让他们工作。并且让他们动笔写起来，在书中留下学习的痕迹。

第五十二条

为什么学生感到越学越困难了呢？

这一点建议也与之前的讲的“读写自动化”是一样的。在苏霍姆林斯基看来，学生越来越觉得学习困难的原因，是没有给学生自由支配时间来阅读。

我们通过观察，就很清楚困难学生最困难的，就是无法一边阅读一边思考，因为他们在阅读时真的非常吃力。我们班几个后进生，就是这个样子。读一篇文章，我们听的人比他自己还要吃力。磕磕绊绊、读错字、不会读等现象十分严重。试想一下，这样的学生怎么能够学得好呢？

当然，越到了高年级，他们就越感到困难，因为不认识的字词以及读不通顺的文章越来越多。

因此，各位老师千万记住：当自己在教学低段时，一定要落实好“读写自动化”。让学生在四年级前，就应该掌握有表情、有理解地朗读；就应该养成一边书写，一边听讲的习惯，平时注意书写的训练，包括书写端正，书写习作。说到底，要让学生获得这些东西，还应该减轻学生的其他负担，那就是不做无谓习题。

第五十三条

学习愿望是学生学习活动的重要动因

强烈的学习愿望、掌握知识的愿望，是学生学习活动的重要动因。教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪状态——即强烈的学习愿望。

学习氛围不好的班级学生对学习毫无热情，对待别人发言的精彩与糟糕，没有一种敏感度。总之，在课堂上学生对待任何事情都无所谓。这样的班级成绩自然就不好，我觉得五（2）班就是这种典型的集体。如何去改变它? 陈钦管老师已经在班级里做了较大的努力，采用银行储蓄的管理方式，也有了明显的改变。

这里再与大家分享五（1）班一个男生的故事。在独轮车课上，这个孩子自己不学习独轮车，还鼓动别人不要学习独轮车：“这是校长的心血来潮，你们不要学习了。”我肯定这个孩子独轮车还是不会骑，而且可能遇到什么问题。但是，不管怎么样，这个孩子有了这种情绪，也就是对待独轮车没有学习愿望，自然就学不会独轮车。于是，就进入了一个恶性循环。

如何让学生对待学习活动充满强烈愿望？苏霍姆林斯基在书中告诉我们：首先，应该是自己对待知识要充满热情。这一点我们自己也深有体会，一个老师对自己讲的东西充满热情，本身就是会感染人的。一个人讲课软绵绵的，叫学生如何喜欢呢？

其次，创造“成功的预感”。我们经常说失败是成功之母，那么，成功应该就是成功之父了，越成功越想成功。我们应该努力学会创造更多的成功机会给学生，让他们看到自己的成长。

第五十四条

怎样使小学生愿意学习

为了让学生有强烈的学习兴趣，就必须使他有一种丰富多彩的、引人入胜的智力生活。

其中谈得最多的还是阅读。苏霍姆林斯基认为：在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着特殊的作用。独立阅读在学生的精神生活中占有何种地位，也影响着他的学习态度。

他建议我们阅读图书时，关于英雄人物的书籍占有特别重要的地位，这些英雄人物都将成为孩子们模仿的榜样。这就是孩子们真正的自我教育。正是这种自我教育，能够激励学生积极向上，能够激发学生对学习的愿望。

另外，是创作活动。创作是独立思维的一个阶段，在这个阶段中，儿童认识到自己思考的欢乐，体验到一个创作者的精神上的满足。我觉得对于学生而言，创作有很多方面，有语言的创作，低段孩子可以写童诗；高段孩子可以写小说。还可以是小发明的创作，利用学过的知识，以及生活中遇到的问题，创作一些小东西。

还要给不同的孩子分层作业，学得快的学生要准备一些挑战题目让他继续挑战，学得慢的学生给他们准备一些基础性的问题，但是不管怎么样，都要让他们感受到通过自己的努力，而获取了学识上的进步。书中最后一段指出，最困难、最复杂的问题，就是使差的学生也能够看到自己劳动的成果，并体验思考劳动者的自豪感。

第五十五条

逐步养成儿童从事紧张的创造性脑力劳动的习惯

苏霍姆林斯基认为重要的教育任务在于渐渐地养成儿童从事紧张的、创造性的脑力劳动习惯。在小学阶段，我们就要让学生懂得脑力劳动的本质，就是努力开动脑筋，深入地钻到事物、事实、现象的各种各样的复杂而微妙的关系、细节和矛盾中去。

我的理解是，要让小学生明白学习就是一件痛苦的事情，没有痛苦付出就不可能有收获，就不可能有收获之后的喜悦。但是，我们又不能让孩子始终处在痛苦中。比如不能让孩子一整天都呆在教室里学习和写作业，应该要让孩子们多到户外运动。通过这样的户外时间，让孩子更加珍惜教室内的学习时间。

在教学形式上，还可以采用多样化的形式，让孩子们感受不到疲倦。对于低段孩子，采用故事教学法就非常值得提倡。上周，黄文瑞老师利用的绘本故事，教学了10的组成。通过一本绘本书，将课文里的知识点全部串起来，学生学习兴趣盎然。

另外，就是不能加重学生的回家的课业负担。一整天的学习，学生已经感到很疲惫了，可是回到家还得去做一大堆的作业，学生就会感到厌烦和恶心。这种心情，会使得学生不愿意在课堂上集中注意力，而保持紧张的脑力劳动。甚至，有的学生会在学校违反纪律。

但是，也不能不布置作业。所以，每一个老师都应该审视自己的作业是否过多。不要以为作业布置多一点，就能够提高成绩。这样的行为，可能更多的是会让学生开始讨厌你和你这门学科的开始。

千万记住，小学阶段应该要让学生养成习惯才是，而不是始终以成绩论英雄。有时候，可能目前的成绩是上来了，可是学生的感情也受到了伤害。但是要养成学生的好习惯，也并非是一件容易的事情，需要我们好好琢磨和实践。

这一次就分享到这，下一次共读任务第五十六条至第六十条。

祝大家一周愉快！

                                 与大家同行  周国平

                                二〇一九年十一月十八日