|
进入初二，学生学习两级分化呈现出较严重的趋势，学困生占的比例越来越大，怎样避免学生两极分化呢？本学期我在班级管理和教学中做了一点尝试： 1、教师要把关注的目光聚焦学困生，多进行品质教育，提供参与机会。 作为教师，大多数人偏爱学优生，但职业责任告诉我们，必须面向全体，关注所有学生。尤其要投入更大的精力、用更大的耐心去关注学困生。要付诸于爱心，要和风细雨，要对症下药，使学生“亲其师而信其道”，要多用鼓励性评价，建立学生的成功信心，培养学生的成功心理。在课堂上，教师要有意给学困生吃“偏饭”，多提问，多参与，多关注、多激励，以调动他们的学习内驱力。要多寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心。 2、给学困生指出切实可行的目标 一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，学困生之所以成绩差，没有奋斗目标是一重要原因。教师在对每位学困生全面了解的基础上，给他们制定短期学习目标及长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。总之，教师掌握学困生的心理，用真诚的爱唤起学生的共鸣，以达到他们自己想学的目的。 3、倡导学生间的帮助 互相帮助是教学中一贯倡导的做法，也是一种非常有效的学习方法。学生间的互帮互学，应该是教师个别化教学的补充，也应该是教师要充分利用好的一重教育资源。实践证明，在相互信任，相互尊重前提下的学生互助，被帮助学生是喜欢的、乐于接受的。而学生之间也有更多的时间和机会形成互帮条件。我们班成立了学习互助小组，小组成员互相检查作业、听写、读书及学习中存在的问题。 学困生上课时注意力往往不够集中，教师要将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。学困生由于自卑心理往往怕开口，要尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子和试题；朗读事先已读过多遍的课文，当学困生回答正确时，要面带笑容地及时表扬他们。这样学困生开口发言的习惯慢慢养成。久而久之，学困生的参与意识就会大大地加强。为了延长学困生上课专注的时间，课堂上将好、差生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪。让学困生在和谐轻松的气氛中学习。 5、对学困生多进行专门辅导，多布置特殊作业，特别是个别辅导。
|
|
|
