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管虹虹 [摘要]语文要素是统编语文教材的特点，也是最主要的教学内容。在教学中，教师要读懂编者意图，在每篇课文教学中落实语文要素，以夯实学生的语文基础。在课堂上，教师可从结合学段目标、确定教学内容、设计有效活动等方面落实语文要素，以优化教学过程，提高课堂教学实效。 [关键词]语文要素;学习目标;有效活动 [中图分类号] C623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2020）13-0034-02 语文要素是统编语文教材的亮点之一，也是学生语文学习的重要内容。统编语文教材以双线并行的形式安排单元结构，一条是人文主题，一条是语文要素。那如何把握年段目标特点，让语文要素在课堂中真正得到落实呢？下面以三年级的教材为例谈谈自己的教学体会。 一、关注学段、单元目标，参照比对 年段不同学习目标也不同。在语文要素的落实上，教师要依据学段目标的要求，并结合课文的语文要素来确定课堂教学目标。 （一）与学段要求比对 在三年级的语文教学中，如果把语文要素与《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“语文新课标”）进行对比，我们就会发现，语文要素体现了语文新课标的目标要求。如，“借助关键语句理解一段话的意思”“带着问题默读，理解课文的意思”这些语文要素符合语文新课标第二学段提到的“初步把握课文内容”的要求。三年级上册第一单元的语文要素“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”和第七单元的语文要素“感受课文生动的语言，积累喜欢的句子”，与语文新课标第二学段的习作要求“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”相呼应。由此可见，语文要素的学习如能与语文新课标相结合，那么，学习目标将会显得更加清楚明了，便教易学。 （二）与单元目标比对 一般来说，一个单元的课文都是在同一主题的观照下，围绕着某一个语文要素进行编排的。如，三年级下册第六单元共有四篇课文，从不同的方面体现单元的目标要求。《童年的水墨画》一课要求学生运用“联系上下文的方法理解诗句的意思”，《剃头大师》一课要求学生运用“一边默读一边想，回答问题”的方法学习课文，《肥皂泡》一课提出了“在课文中找一找”的学习方法，《我不能失信》一课要求学生能够运用“联系生活实际”的方法理解句子意思。教学时，教师要从整组课文出发，进行整体观照，使学生在不同维度语文要素的指引下得到均衡发展。 二、寻找语文要素，合理确定教学内容 在单元教学中，要想让语文要素真正得以落实，教师就要明确哪些内容是本单元的语文要素。 （一）从单元导语中寻找语文要素 教材从三年级上册开始，每个单元的导语都提出了明确的语文要素。因此，在每个单元教学之前，教师都要引领学生对这些语文要素进行研读，为学生的阅读提供正确的导向。 三年级下册第六单元的语文要素是：“运用多种方法理解难懂的句子。写一个身边的人，尝试写出他的特点。”从单元语文要素来看，要想让学生深刻理解句子意思，体会文章的思想感情，就得在“理解”和“难懂的句子”上下功夫，这是学生阅读的基础。同时，本单元的人文主题是“多彩的童年”。单元的课文都是反映名人或者身边人的童年生活趣事，这与本单元习作也有着密切的关系。教学时，教师要以单元语文要素为目标，合理选择教学内容，以优化教学过程。 （二）从课后练习中寻找语文要素 课后练习是课文内容的必要补充，也是编者意图的直接体现。在语文教材中，语文要素主要通过泡泡提示语和课后练习的形式进行揭示。教学时，教师应通过课后练习对语文要素进行落实。 三年级下册第六单元的课文，基本安排了几道课后习题。这些习题都有一道是直接指向学生理解某个句子意思方面的，体现了语文要素的要求。因此，对课后习题的教学，教师不能把它当作单一的习题来教学，就题解题，而要从观照全文人手，围绕涉及语文要素的问题，采取多种形式，引领学生进行语文实践活动，以确保语文要素在课堂中得到落实。 （三）从“交流平台”中寻找语文要素 《语文园地》中的“交流平台”是以学习伙伴交流的形式把语文要素具体化，它是对单元语文要素的归纳与梳理，是对课后练习的整合。在课堂教学中，教师要以“交流平台”为基础，对语文要素进行强化教学。 三年级下册第六单元的“交流平台”第一句话是“我发现，理解难懂的词语和难懂的句子方法比较接近”;第二三句话，主要是让学生结合生活经验、联系上下文来理解词句的意思;第四句话是让学生借助查字典或者其他方法来理解词句的意思。因此，在“交流平台”的教学中，教师要紧扣语文要素，从多个角度引领学生进行训练，以帮助学生对句子的理解从感性认识上升到理性认识，促进学生全面掌握学习方法和技能。 三、依托语文要素，精心设计，落实怎么教 （一）基于要素，精准设定教学目标 课堂目标是教学的风向标，是灵魂。在语文教学中，教师要基于语文要素，设计明确的教学目标，使每一节语文课都能凸显语文要素。如，《肥皂泡》一课的教学，结合本单元语文要素和课后习题的特点，教师可以确定这样的教学目标： 1.熟读课文，结合平时生活中吹泡泡的实践活动，理解“软悠悠、颤巍巍、轻悠悠”等词语的意思。 2.联系上下文或者实际体验理解文中难懂的句子，品味感悟作者是怎样把吹泡泡活动描写精彩的。 3.用上“先……然后……再”这些表示连接的词语把吹泡泡的过程描述清楚。 4.大胆想象，说说泡泡还有哪些美丽的去處，感受作者由游戏产生的美好想象。 在教学目标的引导下，课堂教学显得有的放矢，学习效果显著。 （二）围绕语文要素，分步落实活动 在课堂教学中，教师要围绕语文要素，精心设计教学活动，以促进学生学习任务的完成。如，教学《剃头大师》一课，围绕语文要素，教师设计了以下教学活动。首先，让学生初读课文，用自己的话说说课文主要讲了什么事情;其次，让学生默读课文，理解“剃头大师”和“害人精”分别指的是谁，为什么要这样称呼他们;其三，引领学生精读课文，讨论交流难懂的句子;最后，细读文中人物描写的片断，感受题目的精妙。这样紧扣语文要素，让学生在扎实的阅读活动中得言、得意，提升了教学效果。 （三）适当迁移拓展，强化语文要素 要想让语文要素在课堂中得到落实，就要根据教学内容与语文要素的联系，把要素转化为教学内容，让学生从中习得学习方法，提升学生的语文学习能力。在课堂上，教师要让学生从学会一篇到学会一组、一本。因此，在学完《童年的水墨画》一课以后，教师可以让学生运用联系上下文的方法学习作者张继楼的《街头》和《树上》，以提升学生的语文能力。 总之，作为语文教师，要用敏锐的眼光，努力挖掘出文本的语文要素，并依据语文要素确定精准的教学目标，设计有效的实践活动，让语文要素真正落地生根，提升学生的语文素养。 （责编韦雄） |
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