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说实话，“指导”一词我可真的不敢当。我既不是“学科带头人”，也不是“骨干教师”，更不是什么“名师”，没什么高深的理论，只不过是一线的普通老师，但又不敢辜负了这位青年同行的信任与期待，所以只能简单说说自身的一些经历和思考吧。 虽然到今年，我已经有二十年多年的教龄，但是，在青年教师面前，依然不敢摆老资格。因为并不是说工作时间长，就一定经验丰富，很多时候，教龄和经验，教龄和能力并不成正比。 二十多年前，我也是一名新入职的老师，最初是教小学。学校安排了师傅带徒弟，和我同时入职的老师有师傅，在我之前入职的同事有师傅，在我之后入职的同事也有师傅。不知道为什么惟独我没有。 两年之后，我换工作跳槽到了初中，情形依然如此。别人都有明确的师傅，而我却没有。不过，那时太年轻，对这别人以为奇怪的情形自己反而不以为怪。一转眼二十余年过去了，如今很多往事已经模糊了，如果再重新思考为什么会这样，就会加上很多重滤镜，即使得出个什么结论，也不一定真实，所以，还是成事不说吧。 因为大多数时候是自己摸着石头过河，所以，这些年来在教育教学中走过很多弯路，磕磕绊绊，甚至有时候碰得头破血流。从这个意义上来说，我的教训要大于经验，我愿意把这些经历拿出来和新入职的朋友说一说。 1. 课堂规矩要简明 没有规矩，不成方圆。新入职的老师，往往会很关注如何给学生立规矩的问题。立规固然很重要，但是切忌把规矩制订得繁多而细碎。繁多而细碎的规矩只是看起来很美，一旦落实起来，就会发现问题多多。在学生面前申明了这些规矩，既不能不落实，又不能坚持，结果只会让学生更随意，老师就会陷入无穷尽的麻烦之中。因此，课堂规矩要简明。 我一般接手新班级，上第一节课，唯一申明的规矩就是“课堂上只能有一个声音”，展开来一点儿说：老师讲课的时候，同学要保持安静，认真倾听；同学回答问题时，老师和其他同学也要保持安静，认真倾听。唯有如此，才能保证课堂的基本秩序，才能顺利地把课讲好。 立规不难，但难在成习。要让学生养成这样的习惯，那就要每时每刻都要贯彻这个规矩。一旦有学生讲话，那老师就要立刻停下来，什么时候安静了什么时候再讲。不要担心课程进度完不成，勉勉强强地往下讲，那样只会越来越坏。更不要试图用提高声音的方式来压住学生的声音，你一个人的声音根本不可能压住几十个人的声音。老师强大的气场要慢慢养成，切忌大呼小叫，甚至声嘶力竭。 2. 授课内容要精炼 新教师入职，需要面对的一大任务就是备课。但在备课过程中，往往最难的问题不是讲什么，而是怎么讲，讲多少的问题。因为缺少实际的教学经验，更多都还是基于自己的知识背景和学习经验的思考，这时候难免容易脱离中小学生的实际水平。 因此，要通过课堂上的不断观察，了解学生的实际水平，搞清楚重点和难点在哪里。不要一下子想着把很多知识一股脑儿地塞给他们，更不要拔苗助长，欲速则不达，贪多嚼不烂，一旦米饭做夹生了，就很难再做熟。要多给他们讲方法，少给他们讲知识。所谓授人以鱼不如授人以渔。 备课和讲课关系很密切，但两者又不能划等号，不能老师备多少，就一定要给学生讲多少。往往是要备得很多，但要讲得很少。要有意识，有决心随着课堂教学的开展，根据学生的实际情况砍掉很多备课时已经准备好的内容，能做到“一课一得”就很好，甚至“多课一得”也没问题。 3. 教学方式要质朴 教学理念决定教学行为。有什么样的教学理念，就会有什么样的教学方式。但对刚刚入职的新老师来说，还没有具体的教学实践，所以也谈不上系统的教学理念。这时候一定程度上来说是白纸一张，可以任意描画。 不过，正因为是白纸一张，可以任意描画，所以更要慎之又慎。近年来，各种新的教育理念，新的教学方式层出不穷，他们自我标榜，又互相标榜。对这些所谓的“新”，要心生警惕，不要去跟风。与其跟风，不如老老实实去读一读经典文献，看看经过时间考验，卓然自成一家的老一辈语文人如何谈语文教育，谈语文教学的，只有搞清楚传统，才有可能准确把握未来发展的方向。 要去追求教学的真本领。一张嘴，一块黑板，一支粉笔就能上一节好课，这应该成为新老师最基本的追求。上课不是表演，不是要一味显示老师有什么本领，而是要关注学生学到了什么。不要一上课，就想着用PPT，就想着要用多媒体。时间一长，很可能沦为PPT朗读者，没有PPT，就不知道该如何上课。 我没那么老古板，不是不能接受新生事物，我并不反对这些新的教学方式，但我反对花里胡哨，反感华而不实。教学的本质是师生之间的互动，如果这些新方式的使用，非但不能增强，反而削弱师生之间的互动，那么这些方式不用也罢。 4. 课后反思要扎实 很多时候，不管是新老师，还是老教师，都觉得一节课上完就算完成任务了。其实这一节课上完之后，还远远谈不上结束。上一节课的结束，意味着下一节课的开始。如果想在新一节课的教学上能有所进步，那么必须要对上一节课有所反思。 课后反思不是简单地想一想，或者说一说就完了。因为时间一长，很可能就忘记了。最好还是要动笔写下来，记录一下这节课讲了什么，怎么讲的，又为什么这么讲。有哪些得，有哪些失。 这样偶尔一节两节记录下来的课后反思，于自身教学水平提高助益不大。但如果每节课都有所记录，有话则长，无话则短，即使有时候看起来似乎是流水账，但假以时日，则成为一笔宝贵的财富，这将成为一位优秀老师难得的成长记录。 以上所言，并不是我从一开始工作，就想得很清楚，做得很明白的，恰恰相反，这些都是我工作以来磕磕绊绊，跌跌撞撞，甚至头破血流之后的思考和实践。有很多完全谈不上经验，更多的只有教训。直到现在，我也还在不断摸索中前进着。 作为一线普通老教师，我姑妄言之，请将要入职的青年教师姑妄听之。 |
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