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第一年是在剡山小学，孩子们很优秀，能够在晚托时间安静地主动地完成作业。作业之余，孩子们喜欢看书。这种习惯与校园文化关联颇深，也可能与我接手这个班级时，将班级目标确定为“爱阅读、爱写作”有关。在我的要求，下所有孩子都准备了教研室的推荐课外阅读书目。晚托时，会讲一讲课外的这些书，会结合校园环境谈一谈写作。 比如，教室对面是一个年代久远，铁将军把守的防空洞。作为校园的一个神秘地带，常常问孩子们，白天的学校是你们的，晚上可能属于谁？这一个对着我们教室的洞里，会不会跑出来什么，然后坐在我们的课桌椅上，开始它们自己的学习？会不会特别快乐？会比我们幸福一百倍？或者说，我们的课桌椅，会不会在晚上跑进这个深洞，去向洞主告状，今天谁在我脸上画画，谁让我单脚站立了很久，简直累坏了。或者说，它可能不可能是山神爷爷的一个鼻孔？白天呼出来冰凉阴森的气息，任意我们在前面捉弄也不痒痒，深深地睡着，并做着神秘的梦…… 总之，三年级推荐书目里，作者可能的想法，都能关联在这个神秘的山洞里。 比如，《丁丁历险记》、《舒克贝塔历险记》、《三毛流浪记》、《小布头奇遇记》，我们可能在这个山洞里发生怎样的历险？ 又比如，读《安徒生童话》、《格林童话》、《奇妙的数字王国》、《陈伯吹童话》，是不是可以和哪些神秘的动物、植物，在和我们某个不同的时间，与我们的教室，与白天我们都在使用的公共财物发生神奇的故事？ 我们是不是可以和《神笔马良》那样，画一画这个洞口，想一想里面、外面，白天、晚上会不会有《宝葫芦的秘密》那样的秘密。如果《皮皮鲁送你100条命》，你敢一个人进山洞，敢晚上一个人留在学校？敢只身闯荡这个神秘洞？ 还有，校门是不是有喜怒哀乐？台阶上的蘑菇晚上出来玩么？白天，她们肯定躲起来了…… 总之，丰富的想象，是“爱阅读”训练过程中可以提高的能力。 其实，在阅读中理解夸张，满足孩子的好奇心，结合环境开拓天马行空的想象力，写作问题就能有效地解决。 晚托第二年，我在马寅初小学。孩子们自然也是出色的，但是学情完全不同，解决阅读和写作需要新鲜血液和针对性的方子。 于是，在我的推荐下，一本《2019年冰心儿童文学新作奖》走入了三十几位晚托孩子的阅读生活。 这本书里的一篇篇文章精彩极了，首先我自己喜欢看。它是作者丰富精神世界向读者的传递的载体，也是理解写作的好工具。这本书，也让我对“读写小课堂”的理解有了进一步的加深。在写作学习的设计上，我借助这本书，向孩子们传递了作文要有“小小说”的态度。写的文章只有耐读，读者喜欢读，写的时候有读者意识，才是作文的最高境界。如果只是将这样的写作概念告诉孩子，学习写作的意义并不大，通过这本书，孩子们在具体的阅读中理解“想象、描写、现实”的交互，明白“整体性、故事性、小说精神”的写作理解。读写转换小课堂，在阅读中理解写作，在写作中运用阅读积累。 这是一次教学上的自我进化，也是学习设计的新一层提升。 两个三年级，共同推进了有效的阅读，有相同，有不同。共同的阅读让孩子们爱上阅读，理解写作，而不同的学情，采用适宜的新方法，让我进一步思考：作为学习的设计者，尽量做一些对学习过程的理解设计。 两次晚托，脑海中开始形成一种自我意识：强迫阅读（指导式），硬塞写作（给定非思维非想象支架），都不能彻底为学生减负，而当孩子在阅读，在利用身边事物形成无限想象可能性的时候，再多的阅读、再多的写作都不会成为孩子的负担。 适逢“双减”，又逢“提质”，我们的晚托可以用阅读铺设更好的根基。 召集国内外小学语文界草根研究者；汇聚小学语文课中运用思维导图的观点、策略、成果；优化小学语文教与学的方式；践行简约、快乐的“语用”课堂。 ——小语思维导图 112375887@qq.com 学在嵊州 教在嵊州 |
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