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（1401） 关于教师发展的高原期 一提起学习、培训、教研，就经常会听到一些老师在感叹：教了这么多年书了，驾驭课堂已经是轻车熟路，搞什么教研、培训、学习没有多少用，最多新鲜一下，自己该怎么教还怎么教，学与不学，训与不训，研与不研，成绩都差不到哪里去。 有这种感叹的老师，大多已经有了十几年甚至二十年的教龄。初为人师的新鲜感和站在讲台上的激情早已慢慢褪去，在教学上、职称上都已得到有了一点满足，下一步往哪个方向发展一脸茫然，有的甚至已经开始职业倦怠。这就是我们平常所说的教师专业发展的高原期。 它的具体表现有：只是为工作而工作，对教师这种重复性的劳动已经有了点麻木或机械；就像例行公事，工作热情明显下降，不求有功，但求无过；不愿意学习别人的经验、方法，总认为别人知道的自己基本都懂，坚守自己的习惯不愿改变；偶尔接触一些新鲜事物，头脑本能会热一下，但对什么都不感兴趣，很快又依然故我等。 形成教师发展高原期的原因大约有：一是小富即安，不求上进，功利主义思想严重。特别是评上高级职称以后。产生了船到码头车到站的思想。二是不愿改变。一些老师的备课、上课方式，以及习惯、思维等已经固化，无心、不愿、也不想去改变。三是方向的迷失。职称解决了，工资也到了最高档，没有了前进的动力，或者说不知道下一步的奋斗方向在哪里。四是对教师的收入或社会地位等感到失望。五是感觉没有用武之地，或者对学校及上级的管理心存不满。六是面对越来越不好管的学生，和越来越不配合的家长无所适从等。 进入高原期的老师，其前途不外乎两种情况，一种就是从此开始走向平庸。对工作失去兴趣，不愿多干活，什么也不争，当一天和尚撞一天钟地混日子，这也许不在少数。另一种就是一如既往地努力坚守，保持高昂的激情，最终突破自己成为了名师。 能够突破成长发展高原期的老师，都是真正的优秀教师。他们具体突出重围的方式，因人而异。关键要找出他们进入高原期的原因是什么，然后再结合个人的具体情况和学校的环境实际，找到适合自己的突围办法。例如：职称到头没有了奋斗目标，这是丧失动力的原因；上课感到力不从心，这是知识落伍或者方法陈旧的原因；不想、不愿去学习、去改变，产生了职业倦怠，这是思想上或心理上的原因等等。 就像人到了一定年纪会出现更年期一样， 教师干到一定年份会出现专业发展的高原期，也是一种很正常的生理现象。教师如何才能更快的冲过高原期，与学校的机制、教育的氛围有关。但是，“解铃还需系铃人”，最关键的因素还是看个人，特别是个人的观念意识、担当意识和自觉意识等。 要想战神高原期，就必须战胜自我，只有战胜自我，才能完成超越。 |
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