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主讲人：何夏寿 千课万人在线直播 一、单元编排体例分析 1.单元内的板块设置 单元篇章页、课文、口语交际、习作、语文园地 课文编排：两篇童话故事和两篇民间故事。 这一单元首先安排了两篇有趣的童话故事和两篇民间故事，这符合本单元的主题“读有趣的故事”，内容高度集中、聚焦；其次是一篇精读、一篇略读、一篇精读、一篇略读。精读，学习方法，是吸收；略读，运用方法，是产出。一学一用的编排在告诉我们一课要一得，理解和运用要并重。 2.年级间纵横联结 “复述”是指向言语理解和表达这一核心素养的。 这一单元第一次出现“复述”这一概念，在这一单元的交流平台中也对复述作了解释，但是“复述”作为一种学习方法，学生并不陌生，二年级就已重点运用复述的方法培养学生的复述能力。 二年级讲故事借助提示的方式比较多样，有借助图式的，有借助关键词的，有借助关键句的，有借助故事的起因、经过、结果的，有借助思维导图的……但是二年级的重点是借助提示说故事，并没有其他附加的要求。 中段进行“详细复述或简要复述”的训练就有了具体的要求：详细复述要加上表情、动作，注意语气的变化、不漏重点，而简要复述则要筛选主要的内容，进行精准地复述。当然，二年级形成的各种方式的表格，是中段年级了解故事内容的主要凭借策略……掌握了简要复述，才有可能完成高段的创造性复述要求，我们知道简要复述就是抓住故事的主干，比详细复述有了更高的要求，而创造性复述就是在故事主干不变的基础上“添油加醋地讲”，是复述的再次提档升级。 统编教材“复述”内容安排的特点： 第一，突显复述能力的培养； 第二，注重复述能力的循序渐进、前后联系； 第三，提供多种复述方法的指导，力求学生掌握复述的策略。 二、单元核心学习任务确定 1.单篇课文特点 《慢性子裁缝和急性子顾客》和《漏》两篇精读课文均根据故事表达的特点分别给予不同的支架帮助学生梳理故事内容，复述故事：《慢性子裁缝和急性子顾客》按时间推移用表格的形式填写故事中两人物主要矛盾推进过程中的不同表现；《漏》则用图文结合的方式呈现故事离奇的发展过程。而两篇略读课文《方帽子店》《枣核》在精读课文复述方法学习的基础上，引导学生自主采用合适文本特点的提示方式进行复述；复述内容的要求体现训练的循序渐进，由第一篇略读课文“复述最意想不到的那部分内容”，到第二篇略读课文完整故事复述。 围绕复述故事这一语文要素，教材还在“语文园地·词句段运用”中安排了“用自己的话转述别人的话”的语言训练，目的在于让学生经历本单元四篇课文的复述练习和口语交际讲故事后，有了大量“用自己的话转述别人说的话”语言实践经验，在此基础上，发现转述句式的特点与规律，从而不仅掌握转述句在口语中如何使用，也掌握转述句在书面语表达的特点，并能在日常学习生活中灵活运用。 《慢性子裁缝和急性子顾客》 《方帽子店》 《漏》
《枣核》 2.核心任务的确定 （1）故事：理解、鉴赏和积累语言，感知童话和民间故事的语言特色。 （2）详细复述：发现童话故事或民间故事的行文结构，借助表格等支架梳理故事的内容。 （3）方法策略：按照顺序，注意语气、表情甚至考虑听众的感受，有重点的将故事复述下来。 任务确定要聚焦和统整的思维，这一单元的聚焦和统整的焦点是“复述”，当我们将目光聚焦在“复述”上，以上分析的三个学习任务就可以高度地融合在一起，为实现“复述”这一语文能力服务，因而本单元的核心教学任务可以概括为：发现童话故事、民间故事的行文和语言特点，借助表格等支架梳理内容，确定重点，培养学生详细复述的能力。 3.教学整体安排 三、学习策略的选择 策略一：借助“支架”，梳理“情节” 策略二：还原“场景”，品味“语言” 策略三：创设“情景”，活用“方法” 策略四：前后“联结”，建构“图式”
 与君初相识，犹如故人归 |
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