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分级阅读 
语文主题学习ABC（31） 小学故事性文本阅读策略运用 建构阅读体系，实施策略阅读。阅读有了策略，每一次阅读无不都在体现着能力，比如，获取信息能力需要在初读文本内容中体现，整体感知能力需要在阅读全文内容中体现，形成解释能力是在精读文本内容中体现，作出评价能力是在研读文本内容中体现，而创意运用能力更是如此。 建构阅读体系，实施策略阅读。语文主题学习实验，紧扣主题，大量阅读，自由阅读。以1+X为基础，建构了五种基本课型，即“单元预习课”“精读引领课”“略读实践课”“组文阅读课”和“自由阅读课”，通过延伸阅读、链接阅读、拓展阅读，实施了大量阅读，按照五个阅读维度，提升了学生五种阅读能力，学生的语文素养得到了发展。 我们可以理解“读占鳌头”，也想做到“读占鳌头”。而我们只看到了“鳌头”，却没有看到“鳌”的全身，忘却了提升阅读能力的连续性、螺旋性、整体性。 当然，不同题材的文章有着不同的朗读方式。统编小学语文教材里，故事性文章是比较多的。现在，我们探讨一下怎么读好故事性文章。 1、朗读课文。小学一二年级的朗读课文，大多数是独立要求的，而且这样的课后思考训练题也是比较多的。而后对于“朗读课文”有了一些具体的要求，比如，“朗读课文。背诵课文”等，首先是读好，然后是背诵。这样设计要求，是渐渐地增加难度，接近于思考，使朗读与思考联系起来。随着年级的上升，要求逐步增高，“朗读课文”“正确、流利地朗读课文”“有感情地朗读课文”等，对于故事性较强的文章来说，所有的朗读都在为复述故事练功。 “朗读课文”看起来虽然是一个要求，比较简单，但它明显包括“获取信息方面”“整体感知方面”。实际上，也隐含有“形成解释方面”“作出评价方面”等。
2、分角色朗读课文。对于故事性强的文章，首先是读好本文，重点读好对话，“有感情地朗读课文”体现在“形成解释能力”“作出评价能力”方面，也就是说，读好对话能够解释清楚，能够评价到位，而且能够创意运用。 如：一年级课文《动物王国开大会》课后思考训练题一、分角色朗读课文。二年级课文《小马过河》课后思考训练题一、分角色朗读课文，注意读出恰当的语气。三年级课文有《慢性子裁缝和急性子顾客》课后思考训练题一、分角色朗读课文,注意读出裁缝和顾客对话的语气。课文《陶罐和铁罐》课后思考训练题二、结合课文描写陶罐、铁罐神态和语言的语句，说说陶罐和铁罐的性格有什么不同，再分角色朗读课文。略读课《池子与河流》文前提示语：寓言故事也可以用诗的形式来讲,分角色朗读课文。略读课《漏》课后思考训练题二、选择喜欢的部分，和同学分角色朗读,体会故事的趣味。还有四年级课文《“诺曼底号”遇难记》课后思考训练题一、朗读课文。读好人物的对话。等等。 分角色朗读课文，首先，选择适合的角色，能够表现出形形色色的人，明白人物之间的各种关系。这样的朗读，才有分角色朗读的效果。其次，读好对话。小学生的分角色朗读，在课堂上，一般安排有旁白，因为这是朗读课文。其实，这对朗读效果是有影响的，朗读者也不能够很快进入角色。 3、复述课文。复述课文是一个综合素质的体现，考查的是五种阅读能力，特别是“创意运用能力”。复述课文是源于课文，又高于课文，需要创意运用。实际上，小学教材里的课文都可以复述的，这里主要浅述对故事性课文的复述。 ①讲故事。故事的内容源于课文，所以，讲故事是依据文本进行的。 a、借助词语讲故事。抓住课文中的一些关键词语，把整个故事串联起来。如二年级课文《小马过河》课后思考训练题二、试着用上下面的词语，讲讲这个故事。 马棚 愿意 磨坊 驮 挡住 为难 突然 拦住 吃惊 难为情 动脑筋 小心 b、借助表格讲故事。一般是先把表格填写清楚，因为表格里内容就是故事的主要内容，所以，填表格有助于把故事讲完整。如二年级课文《后羿射日》课后思考训练题二、根据表格里的内容，讲一讲这个故事。 起因 经过 结果 十个太阳炙烤着大地， 羿射下了九个太阳， 大地上重新出现了人类的日子很艰难。 留下来最后一个。 勃勃生机。 c、借助标题讲故事。标题就是故事内容的提纲，借助标题讲故事，也是能够把故事讲完整。如五年级课文《跳水》课后思考训练题一、默读课文,想想故事的起因、经过和结果,把下面的内容,填写完整,再讲讲这个故事。 水手拿猴子取乐→（ ）→（ ） d、借助描写讲故事。为了突出人物形象，许多故事性文章中，对人物进行细致刻画，加上了细节描写。借助这些描写，能够使人物栩栩如生。如五年级课文《军神》课后思考训练题四、从课文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写,体会他的内心变化,再以他的口吻讲讲这个故事。 e、借助提示语讲故事。略读课文在“文前提示语”里，已经提示到对讲故事的基本要求，所以，需要根据提示语要求讲故事。如三年级课文《鹿角和鹿腿》课后思考训练题二、根据下面的提示,用自己的话讲讲这个故事。
②表演故事。表演故事是经过艺术加工的一种讲故事的形式，小学生作为表演者，一般要佩戴头饰，所以，演故事常见于小学一二年级。它可以根据故事内容选择合适的角色，演读要求表演者不仅要有语言，还要有动作和神态等。如：一年级课文《小壁虎借尾巴》选做题：和同学分角色演一演这个故事。二年级课文《青蛙卖泥塘》课后思考训练题一、朗读课文。分角色演一演这个故事。 ③复述故事。复述故事的要求是比较高的，小学教材里，复述故事对于不同年级是有不同要求的。在上册教材里要求很明显，一二年级借助图片复述故事，三年级详细复述故事，四年级简要复述故事，五年级创造性复述故事，还有借助表格复述故事等。下册教材继续用各种形式复述故事，如三年级课文《慢性子裁缝和急性子顾客》课后思考训练题二、默读课文,填写下面的表格,再借助表格复述这个故事。 ④续编故事。续编故事需要先掌握文本故事的整个内容，思考故事的结尾还有续编的空间，就可以对故事作延展性续编。三年级略读课《枣核》文前提示语：默读课文，用自己的话复述这个故事,如果有兴趣，试着续编这个故事。 ⑤创编故事。创编故事就是对故事内容留有的空白，进行合理的补充，故事的前、中、后都可以作补充。也可以根据文本故事内容，创编新的故事。如三年级略读课文《方帽子店》文前提示语：默读课文,说说故事中的哪部分内容是你最意想不到的,再用自己的话复述这个故事。五年级课文《景阳冈》课后思考训练题三、用自己的话详细讲述武松打虎的部分，可以加上适当的语气、表情和动作。
⑥课本剧。课本剧是一种舞台的故事表现形式，把课文中叙事性的文章改编为戏剧形式，以戏剧语言来表达文章主题。 课本剧一般格式包括题目、人物、时间、地点、道具、背景、幕名和正文这几个部分。 课本剧表演可以充分调动学生学习的积极性，有力地促进学生的主体参与、合作学习、整体发展及反思，是“获取信息”“整体感知”“形成解释”“作出评价”“创意运用”五种阅读能力的综合体现，是“全面提高学生语文素养”的有效途径之一。 如五年级口语交际：怎样表演课本剧。 分小组讨论怎样表演课本剧,可以讨论以下内容。 选课本：学过的课文中，哪一篇适合演课本剧。 分角色：不同身份、性格的角色,适合分配给谁。 怎么演：怎么演好故事中的每一个角色。可以从角色的台词、表情、动作等方面进行讨论。如，怎么把课文中叙述的语言改为人物的对话,表演时可以加上哪些表情和动作。此外，还可以想想需要准备哪些服装和道具。 讨论时,大家轮流做主持人,其他组员既要清楚地表达自己的想法,又要认真听取别人的意见。意见不同时，要一起协商，形成一致的看法。 课后，各小组可以根据讨论的内容进行排练,再在班上表演。 任何一项教育课题，一定是以优秀课例为基础的。我们实验就是开展大量阅读，提升学生的阅读能力，语文素养。有了模式固然重要，但模式不能成为万能的，思想才是万能的。“出模”意味着有了思想，一个教师能够带着思想去上课，比带着模式去上课更有底气和张力。若能带着包含有先进的教学思想、现代的教学理念，渊博的科学知识、科学的教学方法等要件的“思想”去上课，可以左右逢源、游刃有余，提高课堂教学效益。 |
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