|
主讲人：何夏寿 千课万人直播 一、单元整体架构简说——明单元独挡之任 单元主题：风趣和幽默是智慧的闪现 语文要素：感受课文风趣的语言（实则是品味语言，感受思维之力量）；看漫画，写出自己的感受。 漫画是无声的语言，语言是无形的漫画，两者具有共通的艺术追求，都是表现幽默和风趣。 让学生看着漫画，写出自己的想法，实则将漫画的无声语言转换成文字语言的过程，也是对学生言语思维的锤炼过程。那么，学生能准确地表现漫画之幽默和风趣吗？这就要与单元的课文阅读结合起来，从而形成单元的整体教学，达到读写融合。 这一单元语文学习的独挡之任务，就是通过风趣和幽默的语言感受人们的智慧——品语言之妙，展思维之奇。 课文编排特点： 这一单元的教学内容是高度聚焦的，形成了系列化、结构化以及读写融合，真正发挥单元的“整体”功能。单元内部的教学内容不再是孤立的、分散的，而是在主题和要素的统领下形成了一个有机整体。 教材编排系列： 这样，我们应该发现从三年级上册第一单元开始就有涉及，关注新鲜的词语和句子，风趣和幽默的语言本身就是新鲜感的词语或句子；再比如三年级下册第六单元，运用多种方法理解难懂的词句。风趣幽默的语言有很高的思维含量，是比较难以理解，需要我们从不同的角度加以体会，而那一单元安排了一篇非常风趣的课文《剃头大师》，语言非常幽默。为何不在那一单元就让学生感受幽默的语言呢？ 因为，幽默是高级的思维品质，低年级孩子的语言思维水平海没有达到理解风趣语言这一层级，这也正好证明了统编教材之间的统整性以及语言要素的关联性和适切性的问题。五下第六单元提出了“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，这一单元就直接提出“思维”这一概念，希望在学习的过程中充分暴露学生学习的思维过程和文中人物思考的思维过程，让学习可视化，这一单元也恰是第八单元的坚实基础。 二、单元教材整合解读——定核心学习活动 这里的关键是“整合解读”。构成单元之后，每一篇课文都又了自己的位置，既与单元内其他课文有着紧密的联系又有自己的特色角度，因而不应该各自为政、单打独斗。 1.单篇解读： 《杨氏之子》
《手指》
《童年的发现》
2.系统整合 3.学习活动 在单元整体关照之下，确定该单元的学习活动，从而更好的落实本单元语文要素，提升学生的语文学习的能力。这一单元的学习活动可以从三个方面进行分析：第一，语言鉴赏；第二，思维锤炼；第三，语言表达。 第一方面是语言鉴赏，重在语言的理解。语言理解最好的突进“语境理解”和“比较理解”，这一单元的三篇课文语言风格迥异，但读完都会让我们会心一笑，让我们感受到了语言的魅力，因而确定的核心学习活动是“基于不同的言语情景，品语言之妙——破解言之境。” 第二方面是思维锤炼。三篇课文、口语交际、习作和语文园地整合在一起，我们发现思维的途径都是不同的，正因为有了思维的路径，言语的表达才能水到渠成，因而探究文本表达或者探秘文本中人物的思维过程，就是寻找言语表达的路径，涉及言语思维的多个方面（比如言语目的、言语对象、言语时机），因而在这一方面确定的核心学习活动是“基于真实的生活问题，探思维之力——揭示思之径。” 第三方面是言语表达。由于这一单元的特殊性——风趣和幽默的语言，这就给了我们的表达定了调子，努力向“风趣和幽默的智慧言语靠近”。我们知道，学生理解的风趣幽默停留在“好笑的层面”，但通过言语鉴赏和思维锤炼，学生的语言表达也应该向高品质的语言靠近，因而这一方面确定的核心学习活动是“基于语言表达的需要，究语言之趣——建言语图式。” 三个学习活动互为因果，又逐渐递进，最终指向这一单元的独挡之任——品语言之妙，展思维之力，从而完成本单元的教学任务。 三、单元整体统筹安排——选主要学习策略 策略一：还原比较 策略二：移情体验 策略三：切身提问 策略四：统整发现
四、单元典型课例分析——助学习能力发展 单元导读课：
单元精读课：
单元整理课： 活动一：单元核心任务回顾 活动二：借思维导图理特点 活动三：小组讨论分享收获 单元延展课： 活动一：交流平台起话题 活动二：链接材料话风趣 活动三：习作修改见图式  与君初相识，犹如故人归 |
|
|
