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主讲人：北京第一实验小学 毕然 来源：东南教科院网络直播 一、要点解读 本单元的人文主题是“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”。围绕这个主题，编排了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文。 《威尼斯的小艇》借助威尼斯独有的标志——小艇，展现了水上名城独特的城市风光。《牧场之国》描写了荷兰美丽、幽静的牧场风光。《金字塔》一课编排了两篇短文，分别是散文《金字塔夕照》和非连续性文本《不可思议的金字塔》，用不同的表达方式介绍了古老文明的遗迹——埃及金字塔。 本单元呈现出一幅幅动人的画卷，体现了世界各地丰富多彩的自然、人文景观的魅力，从而激发学生了解世界多元文化的兴趣。 本单元共有两个语文要素，一是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。这是在五年级上册教材“初步体会课文中的静态描写和动态描写”的基础上，进一步引导学生体会其表达效果。
围绕这个语文要素，本单元精读课文的课后题和泡泡用不同的方式，引导学生体会静态描写和动态描写的表达效果。“交流平台”对语文要素进行梳理总结，引导学生进一步感受静态描写和动态描写所体现出的景物的独特魅力。
《语文课程标准》第三学段课程目标中明确要求：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”教师要引导学生逐步从对文字的表面体验和感悟走向对文字内在的把握和审美。 本单元的另一个语文要素是“搜集资料，介绍一个地方”，这也是本单元习作的要求。从阅读、感受世界各地的文化遗产到介绍中国的世界文化遗产，教材引导学生关注中国傲人的文化成就，增强民族自豪感，并学习把一处文化遗产介绍清楚。 教学中，我们要把握本单元的人文主题和语文要素，立足单元整体统一规划，指导学生“学阅读看世界，学表达赞中国”。比如，学生在阅读中发现美、感受美，教学《威尼斯的小艇》《牧场之国》，要引导学生体会到课文中静态描写和动态描写表达效果的强大和震撼，同时初步了解世界文化遗产。《金字塔》一课，要引导学生初步了解非连续性文本的特点，从中获取所需的信息，继续感受世界文化遗产的魅力。学生将在阅读中习得的方法、获得的感受迁移到口语交际和习作中，学习表达自己对美的感受。“口语交际”的教学重点是“能列出讲解的提纲，按照一定顺序讲述”。“习作”的教学重点是“搜集资料，清楚地介绍一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产”。
二、教学建议 围绕本单元的语文要素展开教学，可以运用如下策略： 1.立足单元，挖掘内在联系 单元是最基本的备课单位。教师要立足单元，挖掘教学内容间的内在联系，使整个单元的教学环环相扣、水到渠成。比如，本单元的三篇课文向学生介绍了世界风光及世界文化遗产。课文学习时，教师要帮助学生明确什么是“世界文化遗产”。学生在五年级上学期学习过查找资料、列提纲以及尝试介绍一种事物的方法，作为本单元第一课的《威尼斯的小艇》一课中，也安排了“阅读链接”，目的是让学生通过阅读资料，知道当我们想了解一处景物时，可以用多个方面的资料作支撑。本单元的习作可在收集资料的基础上先进行口语交际，让学生选择自己感兴趣的情境，进行讲解。口语交际中，学生要查阅资料、筛选资料、思考介绍顺序、介绍重点等等，为习作教学做好铺垫。
对于习作教学，可以尝试如下教学框架：明确主题，查阅资料；整理分类，思考重点；总结方法，自拟提纲；交流分享，小组互评。其中，“明确主题，查阅资料”是需要帮助学生明确“世界文化遗产”的概念以及借助资料初步了解一些中国的世界文化遗产。“整理分类，思考重点”是习作教学的重点。教学中，我们可充分利用学习资源，例如，利用学生学过的课文、来自学生的口语交际中的真实问题等等成为习作教学的支架，引导学生运用学习过的方法，围绕自己的写作目的，将资料内容进行筛选、分类。 2.朗读想象，体会表达效果 学生在五年级上册已经初步体会过课文中的动态描写和静态描写，本单元需要在此基础上进一步引导其体会表达的效果。 《威尼斯的小艇》一课，可让学生从文字出发，借助插图，一边朗读一边想象众多小艇灵活穿梭的画面，想象乘客坐在小艇中眼睛忙极了的感受，体会动态描写所表现出来的小艇的生趣；教学“夜晚”这一部分时，可引导学生重点品读作者描绘的小艇消失后的水面的语句，想象景物交相辉映的静谧画面。例如，教师可以让学生思考：小艇休憩时的威尼斯又是一番怎样的景象呢？学生在朗读想象中感受威尼斯夜晚的宁静之美，教师也需要在学生交流后再次引导其有感情地朗读，在朗读中进一步加深体会。 《牧场之国》 一课，要引导学生在初读课文之后，梳理出作者所描绘的画面。再以“真正的荷兰”是什么样的为主线，引导学生在朗读中想象画面，进而了解荷兰牧场的特点，体会荷兰的宁静之美。 教学中还要关注教材中的新板块，比如，语文园地中的“词句段运用”。这一板块的内容，不是只有教学进行到语文园地才能落实，教师可根据这一板块的内容，结合课文教学，适时加以落实，前联后延。比如：学习《威尼斯的小艇》《牧场之国》时，可根据本单元词句段运用中的提示，让学生在给出的情景中，选择一个写一写，将所学知识得以运用，进一步体会景物的静态描写和动态描写的表达效果。
3.巧用链接，发现相似之处 《威尼斯的小艇》一课，编者在“阅读链接”栏目中安排了两篇阅读材料，目的是让学生加深对威尼斯了解的同时，进一步感受威尼斯的魅力，体会三篇文章在表达上的相似之处。 教学中，教师可以为学生学习提供支架，设计相应的学习单，并出示相关学习提示： 1.默读阅读链接，想想这两个片段分别讲了什么内容？ 2.结合学习单思考三位作者在表达方法上有什么相似之处，做好批注。
学习单是辅助教学的工具。在语文阅读教学过程中，学生可以通过学习单自主学习，了解阅读内容，掌握阅读方法，培养解决问题的能力。在学生分享交流之后，教师可以帮助学生梳理出三篇文章的相似之处，让他们对静态和动态描写的表达效果有更深一步的体会。 4.任务驱动，走进“非连”文本 《金字塔》一课中的《不可思议的金字塔》为非连续性文本，并配有插图。《语文课程标准》中指出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”学生在五年级上册的阅读策略单元中学习了要运用恰当的方法，提高阅读理解的速度。这篇非连续性文本需要学生灵活运用阅读方法，带着问题进行阅读，在了解金字塔的同时，初步感知非连续性文本的特点，为六年级上册阅读策略单元“有目的地阅读”做好准备。
 与君初相识，犹如故人归 |
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