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这两天有不少朋友在问，我们的单元整体教学是怎么做的。本来有了很多新的研究，但是一直没有来得及整理和写作。这篇文章是今年4月发表在《小学教学》杂志上的，其实这是我们做得最早的一个单元。 现在我们已经差不多研究了十个单元的教学（见下图），这些内容以后有机会再写。今天就发一篇旧文吧。  语文是人类最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。这一基本性质决定了，语文学科是要为人类的发展服务的，是要为提升学生的阅读、思维、表达和交流能力服务的。 在实际的教学过程中我们发现，传统的教学模式单一、低效，不能很好地提升学生的能力素养。采用单元整体教学的模式有助于提高教学效率，促进学生思维发展。为此，我们尝试着进行了“以提升学生表达能力为目标的单元整体教学”研究。希望通过单元整体教学的方式，提升学生的思维品质，提高学生的表达能力。 在教学过程中，我们采用了三种路径来提升学生的表达能力： 一是“披文入情”。聚焦语言文字的学习，进入作品的情境体会、感悟，领会、理解作品的情、意、理。在课堂教学时，进行师生、生生的互动沟通、交流，写作练习，以检验学生的阅读能力、思维层次和表达能力。 二是“写作任务前置”。将单元习作的任务放到整个单元的教学过程中，学文的同时关注作者的表达，并通过反复实践，减轻单元习作的难度，学会表达。 三是“写作任务多样化”。除教材习作外，还进行体验式写作，过程性写作，分不同文体，不同目标，进行多样化的写作训练，让学生在练习中逐步将写作变成一种能力。 同时，我们设计了具体的教学实施路径：除教科书学习之外，还注意了教材与整本书与语文实践活动勾连。见下表：  接下来，笔者以五（下）第七单元为例谈一谈怎么利用单元为单位进行整体教学设计。 五（下）第七单元有三篇文章：《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》。前两篇文章都是游记，作者通过威尼斯的小艇，荷兰的牧场来传达和分享自己的经历、见闻和感想，透过文字能感受到，这些地方给作为游客的作者留下了怎样的印象。《金字塔》一课，由两部分组成，前一部分也是游记散文，后一部分是介绍金字塔情况的非连续性文本。这个单元的习作是搜集资料，介绍一个地方。 根据调研我们发现，在实际的学习中，学生更希望学会散文的表达方法，前往一个地方之后，怎么把自己的所见、所闻表达出来。所以，我们以“跟着文字去旅行”为题，采用联系生活阅读，对比阅读、学习表达策略、进行习作实践等方式，进行了一次学习活动。整个单元的教学设计如下： 用《孤独星球》这一刊物与学生的生活相勾连，激发学生学习本单元的兴趣；通过课文《威尼斯的小艇》和课外链接《威尼斯之夜》对比阅读，体会动态描写带来的不同感受，学习动态描写；通过《威尼斯的小艇》和《牧场之国》对比阅读，体会静态描写带来的不同感受，学习静态描写；通过《金字塔》和《孤独星球》2021年4月刊中“埃及”主题内容的对比学习，感受文体不同带来的不同阅读体验。学生在学习的过程中多次练笔，达到提升表达能力的目的。见下表：  整个单元，可以设计一节单元导读课，两节散文写法探究课，两节不同文体写法实践课，一节口语交际课，一节单元整理复习课。  整个单元的前半部分是散文的写法探究，我们工作室的三位老师郎小波、王泓懿、李硕分别在“2021'雾都大学堂’春季小学语文教学高峰论坛”上做了三节展示课，引起了很好的反响。现将这三节课的教学设计整理如下：  板块一:谈话导入，整体感知 1.学生结合亲身经历交流对旅行的感受。 2.观看单元导读课视频。 3.交流这个单元中印象最深刻的文段。 板块二:朗读课文，想象画面 1.教读《金字塔》。 ①学生自读，通过朗读了解学情。 ②边读边想象画面，教师指导，通过声音的高低起伏来展示文字描述的画面。 ③全班练读。 ④拓展朗读《金字塔》的其他文本。 2.选读《威尼斯的小艇》和《牧场之国》。 ①学生选择自己喜欢的文字自读。提示：朗读的要诀是，体会自己的感受，用声音的高低起伏来呈现内心的感受，用声音来“画画”。 ②抽读。 ③学生通过朗读感受文本的不同，《威尼斯的小艇》充满活力，读的时候节奏稍快；《牧场之国》让人感受到悠闲、自在，读的时候节奏稍慢。 ④拓展阅读相同类型的文本。 板块三：夯实基础，巩固记忆 1.字音：出示学生预习时前测的易错字音统计图表，练读。 2.字形。 ①出示学生前测时出现错误的词语，练读。 ②重点讲解多次出现错误的字，比如“凳”。 ③出示练习题，找茬改错。 ④听写、订正。 板块四：积累运用，创作表达 1.结合词语，想象画面。 ①读词语。 ②联系生活说说哪组词很有画面感？想到了什么？ 2.积累词语，创作表达。 ①请学生选择自己喜欢的方式积累和表达。 方式一：抄写喜欢的文字。 出示课后练习题，点拨可以抄写带修辞手法的、有意思的句子。 如：牛犊的模样像贵妇人，仪态端庄。 方式二：请学生结合屏幕上的词语，把想象到的画面描写出来。 ②反馈及小结。 ③课堂总结。 板块一：导入新课，初步了解威尼斯 简单回顾上节课教学内容，通过短片，初步了解威尼斯，继续“跟着文字去旅行”。 板块二：聚焦小艇外形，感受比喻修辞的妙处 1.自读第2自然段，总结威尼斯小艇的外形特点。 2.对比读句子，感受比喻修辞的好处。 3.尝试将小艇比作其他事物，通过对比发现作者选择喻体的考究。 4.有感情朗读，感受小艇的静态美和动态美。 板块三：聚焦船夫驾驶技术的高超，探究活力的动态描写方法 1.自读第4自然段，了解作者为了写出船夫的驾驶技术高超，选择了三个镜头来描写。 2.为三个镜头选择恰当的情景。船夫是怎么做的？将表示动作的词送回到课文中，说明选择的原因，体会用词的精准，感受船夫驾驶技术高超。 3.引导学生发现：此时坐在船上，会是什么感受？小结：作者就是这样用了三个充满了动作的镜头，写出了这样充满活力的感觉。 4.通过有感情地朗读，表达自己读后的感受。 板块四：对比阅读，探究宁静的动态描写方法 1.自读《威尼斯之夜》选段，说读后的感受。 2.探究作者的写法。结合作者的身份背景进行分析，引导学生发现：人的生活背景不一样，当下的心境不一样，写出来的文字也不一样。 3.朗读文段，引导学生发现乔治桑也选择了三个镜头，但与马克﹒吐温不一样的是，她调动了多种感官来表现宁静的感觉。 板块五：总结写法，迁移写作 1.总结写法：马克吐温通过三个镜头的切换，展现了充满活力的动态；乔治﹒桑也选择了三个镜头，但是是通过调动身体的多重感官，展现了宁静的动态。 2.选择一种写法，写一写放学时的情景。 3.学生练笔。 4.评价。 板块一：走进荷兰，初步感受牧场之国的宁静之美 简单回顾上节课教学内容，通过视频，初步感受荷兰的宁静之美。 板块二：初读课文，梳理脉络 1.默读课文，思考：课文描写了荷兰牧场哪些方面的景物？ 2.根据生的回答进行归纳。 板块三：品读第5自然段，感受荷兰牧场的宁静之美 1.整体感受。 ①师生合作读第5自然段。 ②借助教材泡泡里的话，去文段中勾画感到“宁静之美”的地方。 2.抓表示安静的词进行体会。 ①聚焦段落中表示安静的词。 ②读词读句，感受安静。 3.抓“反着说”的词进行体会。 ①聚焦两个句子： A.在这里，谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。 B.狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。 ②总结：用这样说反话的方式，也可以表达静。 板块四：关联《威尼斯的小艇》，比较得出写法，进行练笔 1.发现《牧场之国》和《威尼斯的小艇》两段的相同之处。 对比阅读文段，发现两位作家在表达上的相同之处。 2.发现《牧场之国》和《威尼斯的小艇》两段的不同之处。 ①聚焦两个段落写静的部分。 ②出示两幅图画。请一位学生圈画出作者视线的变化方式，其余学生读文。 ③引导学生关注作者视线的变化，用儿童化的语言归纳表达方法（伸缩镜头、平移镜头）。 3.随堂练笔，展示评价。 通过这三节课的学习，学生掌握了选择不同镜头来表现动态和静态的事物；通过平移镜头，拉伸镜头，调动多种感官练习写了放学时以及放学后的场景。 除了五（下）第七单元，本学期我们还对其他单元也进行了有效的整合。比如，第二、四、五单元合在一起研究了怎么评价一个人物以及描写人物的方法；第六和第八单元整合在一起探究了作者的思维路径，品读了幽默的语言；第一和第七单元，也在怎么表达情感方面做了整合学习。见下表：  通过一个学期的实践证明，单元整体教学确实会提升教学的效率，提升学生的思维品质和表达能力。不过，在实践中我们也发现，到其他学校实践我们的研究，或者上公开课会有一定难度。因为不同的学校学情不同，在前测不够精准，学生展示与前测不符，对单元整体不够了解的情况下，如何有效地调整自己的教学设计，我们还仍在探究中。 在五（下）第七单元教学总结时，我们告诉孩子们：读过的书，走过的路，见过的风景，最终都将成为真正的自己。通过这个单元的教学，我们也告诉自己：继续在“单元整体教学”的路径上学习、探索、实践，相信研究一定能充实自己，丰厚自己，更好地为学生服务。 |
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