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一是回答好三个问题。 任何一位学科教师、任何一节课都必须回答好三个问题： (1)你要把学生带到哪里去？ 教师要回答的是学生的课堂学习目标问题: (2)你怎样把学生带到哪里？ 教师要回答的是学习策略和学习过程问题。 (3)你如何确信你已经把学生带到了那里？ 教师要回答的是学习效果的评价问题。回答不好这三个问题，一定不是一节好课。 二是具备三种基本能力。 即设计教学的能力(编写学习指导书、编制导学案)、实施教学的能力(构建课堂生态)、评价教学的能力(达标测评、跟踪发展)。 设计教学的能力是基础，实施教学的能力是关键，评价教学的能力是保障。 不具备这三种基本能力的教师，一定不是一位合格教师，也一定不是一位好教师。 三是把握三个前提。 即把握学科思想，掌握学科知识体系，明确学科课程目标。 把握不好这三个前提，教学设计就无从谈起。 四是做到三个读懂。 即读懂课标和教材(学材)、读懂学生、读懂课堂。 不懂得“课堂，究竟是谁的？”，既是师道问题，又是师德问题。 五是完成六个转变。 即教师变学长、讲堂变学堂、教室变学室、教材变学材、教案变学案、教学目标变学习目标。 站在学生的立场上来思考教学，既是新课程的要求，又是师道的要求。 六是明确课堂方向。 课堂教学，避免教学目标的虚化，有效地把握和利用课程资源。 避免教学内容的泛化，既要充分发挥学生的主体性，又要把握教师的引导性，避免教师使命的缺失。 坚持教材是基本资源，灵活运用、扩展、开发、构建多种教学资源;坚持真正“学生”的主体性，也就是教师主导下的主体性；坚持以启发探究式教学为主，追求教学方法多样化。 七是解读课程标准。 细化解读课程标准，整合教材(学材)，科学设置课堂学习目标，是教师专业成长的重要标志；是学科课程建设的首要内容，也是推进课程改革的当务之急！ 如果不进行学科课程建设，课程改革就是一句空话！ 细化解读课程标准，整合教材(学材)，从基于学生学习的认知规律出发，科学设置符合“学情”的学习目标，是教师的基本功，是教师进行教学设计的前提条件。 细化解读课程标准，整合教材(学材)，科学设置课堂学习目标，实质上就是国家课程的校本开发(二次开发)问题，也就是国家课程在本校的有效实施问题，更是学科教师的学科能力问题。不会对国家课程进行校本化开发(二次开发)的教师，不是合格的教师。 八是构建道德课堂生态。 教育本身就是一种文化的传承，推进课程就是为了更好的实现文化的传承。任何一位教师在课堂上都在“营造”着一种课堂文化氛围和课堂生态，学生都在进行着某种“文化适应”和自然成长。 课堂中面临的问题实质上就是文化(生态)问题；可以说，课堂生态是现代学校文化的最高境界。 构建道德课堂生态，必须进行课堂教学模式的改革和创新： 开展教师、学生、文本三者之间互动的教学活动，实现从“单向型教学”向“多向型教学”转变。 倡导以问题为纽带、进行启发探究教学，实现从“记忆型教学”向“思维型教学”转变。 通过倡导合作学习，在教师之间、师生之间、生生之间形成和谐的人际关系，实现从“应试型教学”向“素养型教学”转变。 |
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