教学设想】部编本九上第四单元是小说单元，单元提示强调三篇小说的人文主题都与“少年”相关。或涉及少年成长，或从少年视角观察世间百态，阅读这些作品，可以加深对社会和人生的理解，确立自我意识，更好地成长。单元目标强调，要学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说的主题。关键词是“情节”“形象”“主题”，如果说初一主要任务是养习惯提兴趣抓积累，初二是练思维巧运用强表达，那么初三无疑就得会整合多创新能鉴赏了。本单元我尝试着用大单元整合法，结合课标及山西省中考对文学作品的考察要点，特别是小说文体三要素，把这一单元的文本都定位成了写作型文本，与学生同读共写，突破小说文体难点。本单元用时五课时，下面课例展示的是第四课时和第五课时。
1.通读三篇小说，整体感知文本内容，了解小说文体特征。2.通过圈点批注，判断三篇小说主要人物并针对人物细节描写作出简单批注。训练概括能力3.通过鉴赏人物形象、主题思想及语言风格，加深对社会人生的理解，确立自我意识，训练鉴赏能力。1.通读三篇小说，整体感知文本内容，了解小说文体特征。2.通过圈点批注，判断三篇小说主要人物并针对人物细节描写作出简单批注，训练概括能力3. 通过鉴赏人物形象、主题思想及语言风格，加深对社会人生的理解，确立自我意识，训练鉴赏能力。第一课时通读三篇小说，整体感知文本内容，了解小说文体特征。第二课时根据表格填写要素自主梳理故事情节，初步感知并批注主要人物性格特点。第三课时根据山西省中考文学作品微写作考察要素，写出人物形象及主题思想微评论的初感受（在写作过程中，师生共写，给学生充足时间思考，并适时聊天点拨，出示作者及相关写作背景，帮助部分学生修改完善）以下展示的是第四课时和第五课时的实录，实则重点是展示与提升，同时在提升中再有所悟，再有所创，整个教学过程以学生的初感为主，教师的解读为辅，自我表扬一下，这次做到了真正的“以学为主”“先学后教”，真正做到了“教师闭嘴，学生自读自研”，很爽！细节越多的小说越耐读，因为它在借着故事传达很多人生的现象。而不仅仅只是事件。因为细节描述越多，你越会发现自己没有办法随便判断哪一个人是好人，哪一个人是坏人。张岱在《自为墓志铭》中也强调，他认为人生不是单一的，在小说里，很可能“低贱者”表现出了高尚情操，而“高贵者”表现得很下贱，它是混合的。好的文学家才能看到这个部分，并在作品中进行呈现。——以上两段文字摘自蒋勋的《说文学》师：同学们，读了这两段话，如果我们从中选择三个读懂小说的关键词，应该是哪三个？师：人物形象就是小说中作者描写刻画的主人公和线索人物，它是一个人内在性格特征的高度概括。（生点头）生3问：老师，我在划分情节时有些纠结，有没有更好的办法?师：很简单呀，第一节课就强调过了，要找内容与内容之间的转折点。（生点头）师：好，前三节课我们已经了解了小说最基本的文体特征，并做了人物性格特征的圈点批注，这两节课主要根据示意图迅速梳理相关要点并修改交流展示微评论。
（说明：此项内容由于自学到位，生生共议，用时15分钟，完整图表如下所示：）
师：好，三篇小说的结构导图我们梳理清楚了，接下来就要进行中级挑战了，请看下面活动情境的提示：同学们，假如校报要请你给栏目《多味小说世界》推荐150字左右的一篇微评论鉴赏文稿，只能从这三篇小说中选取细节，请你选择以下角度写出自己的见解。写作要求提示：师：同学们可模仿《山西省中考满分节奏》上多项文学微评论小写作来构思。（给学生充分阅读时间，学生写作，老师巡视观察，默记反馈信息，小声个别指导，重点记共性问题，之后交流展示）活泼闰土终麻木，貌美二嫂变刻薄。憨厚老实的闰土穷困不堪时，唯一的生活信念是求神拜佛，麻木等待，以至到头来终成为提线木偶人，被封建礼教的银项圈禁锢；少卖豆腐依貌美，老为市侩跑断腿的杨二嫂终绕着圆规般的生存定点庸俗移动，自私狭隘小偷小摸，盲目徘徊，变成市侩不知悔改；只有如“我”般看似希望无法碰触，实则渴盼脚下有路，对未来充满了美好向往，希望不停地努力实践，冲破封建乌云，找到属于自己的人生之路。 师：第一，你写的是人物群像，三个人物都选择了成年后的细节评论，有层次而且评论到位，这点很好。老师还是建议同学们紧扣一个人物形象，根据情节发展的脉络来写，会更能说明问题。第二，开头句提到了闰土的少年，正文中应该涉及少年闰土的相关细节进行评论，但是你重点写的是成年闰土，所以分写与总写部分显得脱节。谁是单写一个人物形象的呢？大家可联系人物描写细节聚焦赏析呀。随波逐流杨二嫂，尖牙利嘴惹人厌。本文人物形象刻画栩栩如生。二十年前卖豆腐的杨二嫂擦着白粉，招揽生意，年轻漂亮，安分守己；二十年后的杨二嫂，凸颧骨薄嘴唇，形如圆规，瘦弱衰老；“你放了道台了”说话尖酸刻薄；出门时顺手将手套“塞”在裤腰里，动作猥琐；言行间既显出生活拮据，但更让“我”感觉到的是薄情寡义，小气庸俗。在残酷的社会底层里，杨二嫂已不复当年的年轻美丽，露出了市侩的丑陋，做着最后的挣扎。师：嗯，这次聚焦了，紧扣人物描写细节，运用对比手法进行分析。而且，第二句亮明了角度，如果结尾再照应一下开头，再次点明你写的是人物形象角度会显得结构完整。下面这则是老师写的，同学们可以对比一下查漏补缺，完善一下你的文字。少年英雄见多识广，麻木成年堪比石像。记忆里，夏夜月照西瓜地，少年，带银圈，捏钢叉，竭全力，刺野猹不着亦欢欣，英雄心事可拿云；冬日雪光映童心，少年，扫空地，支竹筛，撒秕谷，看鸟雀狼狈进竹匾，神奇画面令人羡；绚烂生活，乐趣情趣童趣和融共生，见多识广，勇敢正义朴素纤毫毕现。现实中，中年闰土生活每况愈下，毡帽破旧，皱纹横生，脸色灰黄，眼睛红肿，说话木讷，思想封建，寄望神佛，精神如提线木偶，沉默如石刻雕像，多子加饥荒碾压，苛税兼官匪剥削，这是个人的命运悲剧，更是旧时代下衰落中国的悲剧。生6：故乡朦胧不似旧时，理想点亮悲切现实。本文主旨明确，发人深省。曾经的温馨老屋，如今只剩几茎枯草无限悲凉；曾经貌美乡邻如今变为细脚伶仃刻薄圆规；曾经熟络的玩伴，如今只盼拜佛求神能养家糊口。他们都像故乡的老屋，灵魂里藏着瑟缩的心灵，心灵里埋了旧日的希望，也早已“难免易主”。“我”气闷悲哀，唯愿后辈们能驾驭了“朝来寒雨晚来风”的压迫，冲破认知的枷锁，勇于探索，拼搏出崭新的未来。师：嗯，不错，有自己独到的见解，谁还想展示一下自己在“主题思想”方面的见解？生7：只图一朝破高墙，开辟一条希望路。本文主旨引人深思。面对涌向生活的千翻巨浪，闰土拿起散不尽忧愁的那支烟管，默默忍受。他选择做一块礁石，任凭海浪磨平棱角。而“我”面对故乡的灰暗与人情世故，选择做一条鱼乘风破浪，直面现实并与之抗争；而武器不是一张埋怨的嘴，不是一双圆规似的腿，而是一双澄澈的眼；不是香炉烛台，而是一颗希望的心，这明媚的心不会只盯着灰暗的当下，不会遥望着渺茫的尽头，而是另辟新路踏出一条道走向未来，走向希望。师：真是仁者见仁智者见智啊！两位同学面对同一文本，都谈出了自己独特的认识。而且善用文中道具隐喻文本内涵，做的很好。来，也看一下老师的理解，大家可以参考着修改自己的理解不恰当的地方。（学生边默读边对照自己的文字修改）有希望不奋斗等于空谈，有希望去实践终能实现。本文主题发人深省。记忆中的故乡色彩鲜明，少年英雄瓜地刺猹尽显机智敏捷，雪地捕鸟突显童趣十足。中年闰土紫红脸色变作灰黄，满面沧桑终成木偶。昔日豆腐西施终日坐店招揽顾客，老年杨二嫂尖酸刻薄辛苦度日如圆轨转圈。辛苦恣睢碾碎了道德良知，缺乏信仰操守狭隘自私。“两千余里”“二十多年”哪里仅仅是时空相隔？更是“我”与故乡之人厚障壁似的心灵相隔，精神相隔。潺潺水声送“我”起身离乡，却送不走“我”心离故土。大道至简，唯有人人怀抱希望，躬身实践，方能踏出光明坦途。师：《故乡》我们就探究到这儿。接下来，请大家展示一下《我的叔叔于勒》的微评论。我们要求的是“人物情感”角度。生8：穷，则众人唾弃遭冷漠；富，则众星捧月投怀抱。本文情感跌宕起伏，对比鲜明，冷漠中幸有一缕温情。与于勒见面前，信件是福音书，于勒是造福人，先前分文不值的他也成为大家口中的正直的人；见面后，希望化为肥皂泡，母亲暴怒，父亲胆怯，昔日为手足，今为陌路人，金钱已将夫妇囚禁。那若瑟夫口中的一个“亲”字和多给的十个铜子的小费，在冻结的亲情世界里，何尝不是一抹亮色？生：他除了写菲利普夫妇外，还强调了若瑟夫给予叔叔的善良与同情，句子有短有长，很有节奏感。生9：亦盼亦躲皆为利，一正一反感亲情。本文情感丰富曲折，发人深省。痛恨之情，皆因于勒糟蹋家财所引，遭至菲利普夫妇对他恶称“混蛋”“流氓”发泄激愤；欣赏之情，是因于勒寄“福音书”所引，“正直有良心”的称呼足见菲夫妇市侩狡猾；狂怒之情，是巧逢破产于勒美梦碎裂所引；“讨饭的”“这个小子”更为恶毒的辱词是菲夫妇富贵荣华一场空的愤慨；钱动则情动，只有未受物质荼毒的孩子若瑟夫看到了叔叔褴褛衣衫下也许在知错愧疚的心，看到了与“我的亲叔叔”的血缘亲情，那“十个铜子”的小费为文章留下了一抹暖色。师：能紧扣菲利普夫妇对于勒的前后不同称呼揭示他们出尔反尔的绝望心理，谁再来？生10：穷则厌弃富则盼，情感皆为金钱变。当年的于勒，败坏家产，坐吃山空，一艘船载着家人的怨恨，将“坏蛋”“流氓”于勒远送出国；后来的于勒，写信曾言发财致富赔损失，一艘船又载着全家人渴盼的富贵梦，常常归航于星期日大海港；如今的于勒穷困潦倒，卖牡蛎为生，一艘船又载着家人的别墅梦，化为了天边紫色阴影；父亲冰一样地冷漠逃离，母亲火一般地暴怒狂咒，将原本支离破碎的亲情又雪上加霜，那惟利是图的本性早已丑态百露，亲情啊，难道在利益面前真得“分文不值”了吗？师：问得好，高昱麒同学紧扣一“变”字，用“一艘船”做寄托物，串联菲利普夫妇相关情节，解读他们面对亲情时由热血期盼到冷漠逃离的心情。接下来，展示老师的理解，大家还是边参考边修改完善自己的评论文字。富贵美梦，碎于卖牡蛎于勒。刻薄情感，源自生活困顿。哲尔赛旅行前，于勒给兄嫂寄来的两封书信，如天降甘霖，滋润了菲利普夫妇被贫穷折磨的焦虑苦涩。这神奇的福音书，使“分文不值”的于勒，顷刻间成为“正直”的化身，“有良心”的标尺。这神奇的福音书，是星期天大轮船的黑烟溢出来的激情期待；是两位姐姐被人相中终能出嫁的窃喜侥幸；更促成了哲尔赛旅行请吃牡蛎的附庸风雅。可谁知，十年发财梦，一朝成幻影，突遇于勒成赤贫。菲利普紧张恐惧纠结矛盾，克拉丽丝暴怒谩骂如火山喷发。纵使若瑟夫给叔叔的大方施舍情真意切，生活的捉襟见肘终未能维系住亲情的永恒。骨肉相遇不相认，手足终变陌路人。师：两篇文章的微评论我们告一段落，同学们，加油，最后一篇《孤独之旅》你又有哪些高见呢？请大家踊跃发言。我们要求的是“语言角度”的赏析：生11：漫漫长路孤独旅，渐渐成长少年心。本文语言优美生动诗意。叠词巧妙，离家时“朦朦胧胧”的树烟将希望笼罩，只能让未知与探寻随船远航；笔法缥缈，“小火炉飘起的第一缕炊烟”在天地间显得格外寂寥空旷，也在父子孤寂的心空里投下一抹灰影；嗅觉真切，到达苇荡后，“万顷芦苇，空气中满是清香”是杜小康习惯环境后的释然开朗；苦中作乐，慢慢融合，一种氛围，一种心境，诗意语言更为文章增彩添色！师：不错，角度明确，层次分明，理解准确，大家写得也越来越有感觉了，来，其他同学呢？生12：父子二人放鸭为生存，短短几句妙语显孤独。本文语言充满诗意，细品文字，回味无穷。对话简炼显孤独，从“我不去放鸭了，我要回家”到“我要回家”其中何止是抱怨，更是孤独侵占了内心。形象动词显孤独，鸭群从有兴致地“叫”到将主人的船团团“围”住，那里是无家的“漂泊”者，更隐喻了杜小康对前路的未知与恐惧。叠词生动显孤独，芦苇从“浩浩荡荡”到“重重叠叠”，浩荡重叠的既是被芦苇围困的迷茫，更是对眼前的绝望与忧伤。寥寥几笔，一幅诗画而现，巧妙联系，孤独真情尽显。师：你是从用词的角度来作评析的，而且善从“物我交融”的写法上分析，非常棒。其他同学还想展示吗？生13：特定环境喻成长之艰，诗意语言蕴情感波澜。视觉促联想，鸭子“翅膀”里埋着的是不安，也是小康的迷茫恐慌；嗅觉蕴深情，虽然稍稍安静下来的杜小康开始闻到了万顷芦苇的“清香”，开始看到了照亮水面的“萤火虫”，开始围鸭栏，搭窝棚，放鸭群，但“如绿色的浪潮直涌到天边”的芦苇荡里，注满的仍是孤独。听觉含蜕变，“雷声如万辆战车从天边滚过”这是为小康寻找的成长契机，那“肥硕”的已经下了蛋的鸭子何尝不是为小康寻觅的成长伙伴呢？感官联动一波三折，孤独之旅即成长之旅。生14：我觉得他是紧扣感官描摹细节来赏析的，而且与人物的心情很巧妙地联系起来，角度选得非常妙，给我很大启发。生15：深深的孤独在文字中游走，成长的波折在语言中晕染。以景衬情运用妙，向后眺望，“除了朦朦胧胧的树烟，就什么也没有了”，后路已被断绝，前路仍旧茫然，又怎能不让他惊慌无助；形象比喻引人思，“芦苇如万重大山围住了小船”，也围住了杜小康，将他禁锢在孤独的城里，出不去，也没人能进来；生动夸张激人心，“雷声已如万辆战车，从天边滚过来”是大自然的宣战，也是杜小康对自己的宣战，向成长宣战。“他哭了起来，但并不是悲哀”，是的，这喜极而泣的泪水中，一位经历磨难坚强蜕变的少年杜小康已稳稳地立在了读者的面前。 师：厉害啊，荣嘉豪，思考很独特，你是从修辞角度鉴赏的。刚才这几位同学也都是擅长揣摩语言的高手，学会了纵向寻觅作者在文中或隐或现的细节描写，并且巧妙归类，写出了自己的见解，比老师的眼睛尖，来，看老师又是从哪个角度赏析的，没有完成的同学可以参考完善自己的思考。（学生看示例，修改赏析文）凝视短短四句话，成长心路显曲折。本文杜小康语言“我不去放鸭了，我要上岸回家”是他初离油麻地望到朦胧树烟时的迷茫无措；“我要回家”，是他望到“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”时，同样在心中涌起的害怕与胆怯；“还是分头去找吧”是他在暴风雨中追鸭受伤迷路时笃定的回答；此刻，他的呼喊，他的疲累，他的哭泣，已消融在雨后的晴空和澄澈的明月之下，他“觉得自己长大了”；“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”三个独词见狂喜，四声感叹显惊奇，巨大发现，激动难抑，以至语无伦次。这八字呐喊何其温暖，也似乎披上了稠密漂亮的鸭羽一般的鲜亮光泽。是啊！只有习惯了磨炼才不惧风雨，只有习惯了孤独才能迎来成长！师：同学们，刚才参与展示的同学，我看见大多是在前几节课中经由老师多次点拨修改过的一些同学，其实在我巡视过程中发现还有一部分同学理解较肤浅，写得不尽如人意，但是相信自己，只要你独立思考了，你一定会有进步的。下面我们简单小结一下文学微评论的常规写法。
师：同学们，以上我们紧扣小说共性的文体特征和每篇小说的个性特征，对“人物形象”“主题思想”、“人物情感”、“诗意语言”四个角度进行了整体赏析。现在我们回到本单元主题词“少年时代”再一次回归文本，来一个高级挑战，请看活动情境创设：
师：请大家很快回忆一下，这三篇小说中的少年形象共性的特点有哪些呢？只用一个词表达。纯真 善良 孤独 自立 苦涩 勇敢 倔强 贫穷 懂事 早熟 变化等师：是的，看来大家心目中都有一个生活不易的“好少年”形象。但不知同学们发现了没有，小说虽是虚构，但它反映的却是真实的人生：笑中有泪水，悲中有趣味。我们不妨聚焦“意趣”这个词，再次寻找三篇小说中写意外之趣的细节，你会发现这些语言背后更深的意蕴。1.我从“闰土月影瓜下用力刺猹未中”的细节中，悟出少年的勇猛灵动，用力刺猹是年少大胆，而“那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了”，画风突变，搞笑好玩之外更添生趣，没刺中更显真实。2.我从“宏儿'飞’出来”的细节中悟出小孩子特有的生机活力与乐趣，孩子本身就是新生命的象征，为中年闰土的麻木出场做铺垫，为结尾揭示希望之路的象征义埋下伏笔。3.我从“水生紧贴在成年闰土背后”和“水生却松松爽爽同他一路出去了”悟出小孩怕大人却对同龄人欢喜的真实心理，意趣横生。4.我从“应该付您多少钱，先生？”这一反常的称呼中，感觉有趣，悟出了若瑟夫尽管对父母不认于勒叔叔很不满，但却能够理解体谅同情父母，只是给了叔叔帮助，没有说穿真相，有一种别样的意蕴。5.我从“我只好留在母亲身边，觉得这种不同的待遇十分不公道”中，悟出若瑟夫有小孩子特有的计较心理，天真稚气，很有趣，但他重亲情，不反抗，只顺从，能自持，懂得父母的无可奈何，万分不易！ 6.我觉得若瑟夫想吃牡蛎，手里有钱却不买，反倒给了于勒十个铜子小费，这个 细节很有趣，悟出若瑟夫心中的温情，也侧面写出了他因家境贫穷克制自我的苦涩。7.我从若瑟夫给于勒小费后母亲竟吓了一跳的暴怒反应中 感到这位母亲很有意思，怕花钱，怕被于勒缠住，竟然暴跳如雷，骂于勒是“流氓”，同时也从侧面反映了底层小人物挣扎在贫困线上的辛酸与艰难，失望与无奈。8.我从若瑟夫的叙述中，看到母亲“很不痛快”“我怕伤胃”“至于若瑟夫”等话语中感到很有趣，母亲言不由衷，进退两难，也写出她勤俭节约的好的地方，让人同情。9.我从“杜小康看到芦叶中有无数萤火虫将水面照亮，又看到水鸟”的这段话中，我悟出萤火虫虽然几十只几百只聚在一起，他却只身一人，景象如此有趣，却不能驱除恐慌的矛盾心理。10.我从“杜小康把头歪过去，几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里”悟出他虽然成长了，坚强了，但仍然有孩子的依赖感，“嘴里嚼着芦苇根”富有可爱感和少年气，很有一种意外之趣。11.我从51段杜小康发现鸭蛋后激动的“大叫”的细节中，悟出他的欣喜若狂与满怀希望，借鸭的成果隐喻了少年的成长成果，是发现之喜，更是独特的意趣。师：你看，这就是蒋勋《说文学》中提到的“混合现象”，人生不是单线条简笔画，是复杂多孔的曲线网。那么正值青春年少的你们，如何过好这一生？老师给大家这样的建议，一起读：
张爱林，王君青春语文名师工作室成员，语文湿地专栏作者。中学语文高级教师。山西太原新希望双语学校语文教师，市级骨干教师，市级优秀教师，太原市政府授予语文课程改革先进个人。市教学设计比赛一等奖。在全国核心期刊《中学语文教学参考》《学生·家长·社会》有文章发表。喜欢写作，并善于激发学生读写兴趣，所带学生的中考作文曾多次被选入《山西省中考作文满分节奏》，个人微信公众号“语文绽放”。热爱生活，热爱青春语文，默默守望，相信相信的力量。电话15803408629 邮编：030101
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