如果“教师决定了教育的质量”，那又是什么决定了教师的质量？

“双减”、“五项管理”、“基础教育综合改革实验区”、“评价改革”……当国家以“小切口”推动教育的大变革，加快高质量教育体系的建设时，学校行动的着力点和发力点又在哪里？如果说“教师决定了教育的质量”，那又是什么决定了教师的质量呢？

一位小学老师，教育路上的追梦人。

重构教师发展的文化之源

教师发展是教师的教育观念、知能结构和文化性格的逐步合理、提升与完善的过程，是一个外在环境与教师内在因素相互作用的结果。教师发展文化场的整体性、动态性与跨文化性,决定了教师的发展历程是一个连续的、多维的互动过程，是一个社会文化期待与主观自我期待的互动过程。通常情况下，教师发展的文化包括本土文化，外来文化，以及本土文化和外来文化相交逢的，处于冲突与变革中的文化。教师发展文化对教师的发展从实际意义上而言，是一个内外力量相互促进并相互作用且理实相生的过程。之所以要重构就是专业发展的文化之源，那是因为它对教师的教育理念、教育行为、教学行动、文化认同和发展动力产生着积极而又深远的促进作用。

教师发展的文化包括本土文化，外来文化，以及本土文化和外来文化相交逢的，处于冲突与变革中的文化。

重构教师成长的空间环境

也许是为了个人与家庭生存，也许是热爱教师这一职业，也许是谋求个人发展，也许是因为个人理想，也许是因为责任担当，才让许多人选择了这一职业。但随着教师教龄的逐年增加，其工作会出现职业倦怠感，工作挫败感，教学空间约束感，个人自由空间失衡感，实现理想路径的困惑感等因素也随之而来。可是，教师的工作具有社会性，是以群集而存在，所以重构教师的成长空间环境，离不开为教师发展建构良好的人际关系；营造浓厚的教科研氛围；建立健全教师专业发展的制度保障体系；开展丰富多彩的教师活动；创建舒适幽雅的工作与学习环境等诸多因素，随即摆上了学校管理的议事日程。而这些目标的达成，靠的是学校制度建设与教育政策的有力保障。

就是成长的空间环境，靠的是学校制度建设与教育政策的有力保障。

重构教师工作与学习关系

教师是人，人的精力是有限的，教师的工作，教师的学习与生活也是有边界的。教师的工作影响着自身的身心健康发展，具体涉及到教师的文明礼仪、道德品质、行为习惯、理想前途、自我教育、文化修养、知识积累、能力培养、素质提升等方面，而这诸多的因素正是教师履行教育职责的关键之所在。“双减”政策的出台，则是在教育分数至上的背景下，纠正教育的功利化倾向，不仅能促进教育办学行为更加规范，更是对教育者的约束和督促。这就需要教师既会为自己的工作与学习做好“加法”，也要做好“减法”，正确平衡工作学习与生活的关系。因为，一个会工作的教师，必定是一个会学习的教师。同样，一个会学习的教师，必定是会生活的教师。

一个会工作的教师，必定是一个会学习的教师。同样，一个会学习的教师，必定是会生活的教师。

重构教师所需的资源链接

古人说：“自古圣贤皆寂寞。”要使教师的教育之树长青，要使教师的教育生命之路走得更远，就需要教师对自己的职业既有认同感，也有敬畏感，更要在工作中找到幸福感和归宿感。教师既要有终身学习的理念，又要把资源共享当做支撑自己教育生涯取之不尽，用之不竭的源泉。教师要忍得了清贫，耐得住寂寞，因为寂寞是成就大国良师的必备条件。教师要怀揣教育的梦想，因为教师的中国梦就是教育梦。教师的心里应该装满美德，因为人存在的价值不仅是知识与智慧，更重要的是人格饱满与心灵独立。教师要学会享受生活，因为光有吃苦磨难远远不够。教师要有教育智慧，用自己的智慧为党育人，为国育才。

教师要有教育智慧，用自己的智慧为党育人，为国育才。

以工具赋能重构教师行为

古人云：“工欲善其事，必先利其器。”面对“双减”、“五项管理”、“5+2”延时服务、“基础教育综合改革实验区”、“评价改革”等一系列教育的“小切口”，如何从工具理性到行为意义，如何处理教师与技术关系的重构，如何解决好教育与技术的关系重构，不再是一句空话，而是教师全员参与，学校鼎力支持，家长理性理解，社会共同关注的核心话题和大家共同践行的教育行为。一方面，需要教师多从自身的技术教育教学能力出发，去检视技术的真实性和适恰性，另一方面，要给予教育技术及其工具研发者更多的理解与支持。总之，教师作为与技术交互行为中更被考量也更具能动性的一方，在建构和把握自身与技术的和谐关系过程中肩负着更为重要的使命。

教师要驾驭技术，让技术资源为自己的教育教学赋能。

优化教师行为与学习方式

教师教学行为的重心是在课堂里发生的，而课堂教学离不开三个关键要索，即教师、学生和文本。而这一活动离不开师生之间、生生之间的对话，离不开师生与文本之间的对话。但课堂的时间是受限的，既不可能是教师的一言堂，也不允许教师废话连篇。如何通过优化自己的教学行为和学习方式来提高课堂教学的效率呢？这就需要教师艺术的组织与调控学生的阅读思考、动手实践等活动，通过随机创设的教学情境来激发学生的学习兴趣，通过适时的点拨示范来解决学生学习中的疑惑难点，通过师生之间，生生的合作探究来升华课堂，通过即时的评价与激励来调动学生的学习激情，丰富学生的思维活动。只有教师确立终身学习的理念，才能解决好学生探究思维的需求、获得新体验的需求、获得认可与欣赏的需求和承担责任解决问题的需求。

优化教师教学行为和学习方式，提高的是自己，受益的是学生。

重构教师评价与激励制度

建立教师激励机制，既有利于促进教师的成长和促进教师专业化发展； 既有利于教师正确看待自身职业，充分尊重学生，理解学生的心理特征，把学生视为人格平等和人格独立的受教育者；既有利于为学生发展服务,在师生之间形成民主平等、爱生尊师、教学相长、心理相容的融洽关系。又能帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。

只有建立教师评价和激励机制，才能更好地服务教育教学。

“双减”、“五项管理”、“基础教育综合改革实验区”、“评价改革”既关乎每一所学校、每一位教师，有关乎每一个家庭、每一个学生，更关乎祖国和民族的未来，是一项任重而又道远的工程。需要每一位学生积极参与，需要每一位教师亲力亲为，需要每一个校长理性思考，需要每一个家庭冷静对待，更需要全社会的大力支持。这不是开玩笑，这个玩笑开不起，也绝对不能开。

“双减”不是开玩笑，这个玩笑开不起，也绝对不能开。

参考文献：

《论教师发展的文化机制》徐莉

《400位教师的教育智慧》道客阅读

《当代教育科学》卓毅 肖伟

《教学方式和学习方式论文》学术服务---公务员之家

《教师专业发展激励和评价制度》新浪博客