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幼儿园主题式混龄角色游戏的探索与实践研究 开题报告 管城回族区砖牌坊街幼儿园 翟爽 本课题已经通过2018年度郑州市教育科学经费支持重点课题立项，编号为2018-ZJKZD-X04-006。 一、研究背景 （一）在当前学前教育改革中，倡导教育关注幼儿的兴趣和爱好，强调幼儿的感受和体验，突出幼儿的个性化和社会性的发展。而在当前时代，幼儿大多为独生子女，媒体与电子产品的普及使孩子们的社会交往活动逐步的减少，为了提升孩子们的交往能力和社会适应能力，主题式混龄角色游戏对促进幼儿的社会性和综合能力的发展有着积极的作用，为幼儿提供了模仿、再现人与人关系的机会，在游戏中自主选择区域、同伴、角色、活动与交往方式，让幼儿在开放的、动态的、小社会性的环境中去实践成长。 （二）在目前国内的幼儿园中还是以开展班级为单位的角色游戏为主，游戏角色、社会关系单一，接触面狭窄。打破年龄和班级的主题式混龄角色游戏并不常见，理论研究和实践都不太成熟。教师对混龄中角色游戏的内涵、组织方式、区域设定、材料的投放和评价感到困惑，在设计与指导时无从入手。 （三）我园班额较少，活动室面积较小，开展传统的室内分班角色游戏对我园局限性较大。但我园户外空间充足，各班在区角的设置上都有各自的主题特色，如大班的建构、特警队主题，中班的表演主题，小班的娃娃家和餐厅主题等这些情况。根据我园的实际情况，结合各班的区角主题特色，合理利用我园户外的大型空间，扬长避短，确定实施开展进行全园参与的主题式混龄角色游戏活动。 推广多元化的教育模式已经成为学前教育的发展趋势，基于此，主题式混龄角色游戏作为一种新的活动形式，符合发展的要求和幼儿园的实际需要。 二、课题相关的研究现状综述 “混龄教育”理念最早提出的是蒙台梭利，20世纪60年代，古德兰和安德森的著作《无年级学校》推动了混龄教育的发展。混龄教育在英国、美国、法国、德国等国家十分盛行，已经成为发达国家学前教育改革的趋势。德国率先在幼儿园阶段正式实施混龄教育。 伴随着国外各种教育理念的引入，中国的学前教育逐渐意识到混龄教育的重要性。目前国内学者姜晓华、李东成、黄梅、张传芳等都对幼儿园的混龄教育进行了研究。目前，我国有一小部分幼儿园已经再采用混龄编班的教育形式。但开展形式各有不同，有的因教育资源匮乏，有的是蒙台梭利特色，有的是一些理念先进的幼儿园。同时国家也在政策方面支持混龄教育的开展，在新的《幼儿园工作规程》中提到：“幼儿园可以按年龄分别编班，也可以混合编班。” 在目前国内的幼儿园中打破年龄和班级的主题式角色游戏活动并不常见，这方面的研究也相对较少，混龄角色游戏的理论研究和实践都还不太成熟，处于探索阶段。教师对混龄中角色游戏的内涵、组织的方式、区域的设定与联系、材料的投放、评价感到困惑和指导时的无法入手。 三、研究的意义 主题式混龄角色游戏的研究使角色游戏更加的多样化、情节化、社会化、综合化，也为和我园一样情况的小型幼儿园提供了新的游戏形式。让幼儿在这种主题氛围、人文环境、社会关系等多元的熏陶下，幼儿的情感体验、文化归属、综合素养都能得到提升。同时也为帮助教师如何实施开展主题式角色游戏，提供确实有效的理论抓手和实施策略。 关于本课题的研究能够完善目前对主题式混龄角色游戏的研究，为以后本领域的研究者提供一定实践依据和参考材料。 四、核心概念的界定 角色游戏的概念及特点，角色游戏是幼儿以“角色扮演”为主要表征手段，自主地表现和表达自己对现实生活和环境的认识与体验、想法和愿望的一种象征性游戏活动。 主题式角色游戏：是指基于某一核心主题，顺延“内容、目标、情境、角色、规则、情节”等诸多要素，持续延续推进，最终引导幼儿在主题角色游戏中获得多角度、多维度、全方位、可持续性的发展的游戏组织形式。 混龄角色游戏：是指打破班级和年龄的界限，根据不同年龄段的幼儿特点设计、提供角色和游戏材料，让不同班级、不同年龄的幼儿在教师指导下，根据自己的兴趣、爱好、特长，自主选择活动区域，自由结伴，相互合作、挑战、模仿、学习的游戏形式。 本课题中的主题式混龄角色游戏，是指以从幼儿生活和活动中生成主题，围绕主题设定游戏相关目标、内容和各要素，打破班级和年龄的界限，提供阶段性游戏素材，在教师的指导下，全园幼儿自主选择、自由交往的的游戏形式。 五、研究目标 （一）通过行动研究，提出具体可行的幼儿园主题式混龄角色游戏开展的策略。 （二）探索开发主题式混龄角色游戏的内容与形式，形成我园的园本游戏课程及特色。 （三）在实践主题式混龄角色游戏中，促进幼儿社会行为和合作能力的发展，提升教师指导与评价水平。 六、研究内容 1．主题式混龄角色游戏的开发与设计。 2．递进式开展主题式混龄角色游戏的实施策略。 3．游戏中幼儿之间的交往合作及能力发展。 4．教师在主题式混龄角色游戏中的指导与评价。 七、研究方法 1．文献研究法。查阅国内外混龄及角色游戏研究现状，树立课题组成员科学的混龄角色游戏理念，正确认识本次研究活动开展的价值。 2．行动研究法。在游戏活动中，发现游戏中主题及各要素、各环节中存在的问题，进行梳理汇总，提出解决方案，再次实践验证，找出有效开展活动的策略。 3．案例研究法。在游戏活动中，针对混龄合作、交往，观察、追踪不同年龄段的幼儿交往中出现的各种情况和事件，并对其进行研究和分析。 4．经验总结法。通过从行动研究和案例研究中得出的策略方案和研究结果，进行归纳和整理，使之系统化、理论化，具有可推广和操作性。 八、创新点 本次研究的创新点是以我园实际开展的主题式混龄角色游戏为探索视角，开发游戏新方式，在活动中发现问题，寻求解决方法，提出具体可行的幼儿园主题式混龄角色游戏策略。在调查研究各阶段主题式混龄角色游戏活动的基础上，具体分析活动中的各要素和环节，制定合理的活动指导策略。 九、研究基础、条件 本课题立项的单位为公办幼儿园，市级示范幼儿园。幼儿园各项经费充足，对主题式混龄角色游戏的开展，前期已经投入4万元用于购买相关材料。在创设游戏环境，增添游戏材料，组织教师外出参观学习，添加照相机摄像机等，邀请专家讲座等将给予经费的大力支持。幼儿园师资力量雄厚，其中省级名师4人，省级骨干教师5人，市级骨干教师12人，区级名师2人，区级骨干教师3人。幼儿园教研氛围浓厚，教师们主持参与的各类课题获得省、市、区等多种奖项。 本次课题的主要成员有幼儿园主要领导和一线教师，既能保证在管理层面对课题研究时的极大支持，把研究的经费和时间列入幼儿园工作计划，有步骤、有计划地实施开展；又能深入一线把教学和研究有机地结合在一起。同时成员的年龄结构合理，既有充满创新思路、先进教育理念的青年教师，也有着丰富教育经验和高超教学水平的中年教师，各自发挥优势，才能保证课题研究的顺利开展。 十、课题组成员分工 （一）主持人：翟爽，职务：园长，专业：学前教育，年龄：37岁，研究经验：省级名师，省级骨干教师，郑州市优秀教师。 主要负责：1.全面负责本课题的开展和指导工作。 2．确定研究方向、制定研究计划和方案。 3．组织撰写“开题报告”、各阶段“研究成果报告”和“结题报告”。 4．落实研究经费的管理使用，确保课题的顺利实施。 （二）主要成员：曹媛，职务：教学主任，专业：学前教育，年龄：31岁，研究经验：省级骨干教师，管城区优秀教师，管城区优秀班主任。主要负责《混龄角色游戏中提升幼儿社会行为的探究》子课题的研究。 （三）主要成员：白洁，职务：副园长，专业：学前教育，年龄：37岁，研究经验：省级名师、省级骨干教师，郑州市教科研先进个人。主要负责《混龄角色游戏中“以大带小，以小促大”对幼儿合作能力提升的研究》子课题的研究。 （四）主要成员：张艳，职务：大班班主任，专业：学前教育，年龄：47岁，研究经验：管城区优秀教师、管城区优秀班主任。主要负责《递进式开展主题式混龄角色游戏的策略》子课题的研究。 （五）主要成员：马军利，职务：中班班主任，专业：学前教育，年龄：43岁，研究经验：市骨干教师，区优秀教师、优秀班主任。主要负责《主题式混龄角色游戏中教师的指导和评价策略》子课题的研究。 十一、研究计划、实施步骤 （一）准备阶段（2018年3月—2018年5月） 1．成立课题小组，制定出符合幼儿年龄阶段的发展目标与实施方案，不断丰富和完善课题。 2．树立科学的主题式混龄角色游戏理念，正确认知其价值。 3．多方查阅有关理论、文献资料，为课题的开展做好理论支撑，组织课题组成员及班级教师进行商讨、教研。 （二）实施阶段（2018年5月——2018年12月） 1．撰写开题报告，做好开题工作；不断调整、修改、完善并实施课题方案。 2．制订出课题实施的阶段目标和具体操作计划。 3．总结阶段性成果，撰写课题中期阶段性报告。 4．举行课题中期成果汇报和活动展示。 5．通过活动实践、案例分析、经验交流、自我反思等多种活动进行课题研讨。 6．定期召开课题交流总结会，及时反思修订活动方案。 （三）整改总结阶段（2019年1月——2019年4月） 1．汇集资料，进行分析、综合、提炼，形成幼儿园园本游戏课程。 2．收集各整理类资料，撰写课题结题报告，开展结题鉴定活动。 3．举行课题终期成果汇报和游戏活动展示。 十二、主要参考文献 【1】于渊苹.主题活动和角色游戏相融合的探索与实践【M】.北京师范大学出版 【2】姜晓华.浅谈混龄游戏促进幼儿的社会性发展【J】.课程教材教学研究（幼教研究），2008，（2）. 【3】黄梅.混龄自由游戏促进幼儿社会交往能力发展【J】. 课程教材教学研究（幼教研究），2010，（1）. 【4】顾慧.主题背景下幼儿园角色游戏中的指导策略【J】.新课程（小学），2013，（3） 【5】张传芳.幼儿园混龄游戏教育的现状、问题及对策研究【D】.济南：山东师范大学，2013. 【6】安丹丹.幼儿园混龄区域活动的现状、问题及对策研究【D】.济南：山东师范大学，2016.
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