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从最开始的忙乱不堪，毫无头绪，到现在整合成为一条线，在作业整合上跨越了一大步。 在阅读《为了理解的教学设计》一书中，我学习了以“预期目标”的倒推模式。也就是，学生学习完这一个内容之后，要达到怎样的目标，而这个目标是从哪些方面体现出来的，这就要求在备课之前就要对作业进行精心安排。 以前，从来不考虑学生学习达到的体现，现在先思考学生达成表现的载体。在备课时就将作业设计规划到教学设计中，有计划的分板块完成作业。 一、小块时间充分用 语文作业常规种类有以下的几项：预习、背诵课文、听默写、黄冈练习完成习作、课课练。 其中预习、背诵课文、听默写，耗时较少，但是非常重要。我把这些作业和晨读以及每天阅读结合起来：晨读就读相应的内容，然后抽个4、5分钟完成听写默写。每天20分钟阅读，晓黑板上打卡。把这些耗时少，但是分类多的作业分散到每天的这两个时间内。 二、巧妙利用“学习单” 在公开课的教学中，每一个老师都会使用到学习单。学习单既是本节课的学习导引，也是本节课目标达成的一个外显方式。但是，在平常的课堂上，使用就比较少见。 当然，在这个课堂上的学习单是经过大家讨论，精心设计的，能够帮助教学高效达成的。这个学习单，仅凭一己之力可能效果没有那么好。可是，我们并不是只有自己的，我们手边还有黄冈小状元、课课练这两本练习题。这可是经过那些老师专门设计过的，是不是可以转换为课堂上的学习单呢？ 确定这样的思路之后，备课就不再只是看着教材进行，我会思考怎么把练习题融入整个教学的流程中。在这样思路的指导下，教学第四单元预测单元时，练习题的充分运用有效地推进着课堂教学。 比如，《总也倒不了的老屋》一课中，黄冈第4题“选择对应的阅读方法，体验阅读的快乐。”第5题“阅读课文选段，回答问题”。第6题“根据提示进行想象，并写一写。” 这三道题目，在教学时呈现的是这样的逻辑顺序：先是边阅读边预测，也就是第5题；然后读完之后，发现课文结构之后，学生会根据课文的结构进行预测。 以前，在课堂上，这个环节的处理就是学生思考之后请学生说。这往往就造成只有一部分孩子甚至只有个别孩子参与。大部分孩子是没有被卷入的。 第6题的使用，就是促使孩子在新课学习时就能每一个人都把自己的想法记录下来，实现了全员卷入。教师在批阅作业的时候，对班上学生再进行到这一个环节时的学习状态就能更好把控。做完了这些，回顾小结就可以使用第4题，对于本节课学习到的预测方法有了小结和简单的测试。 教学习作《编写童话故事》时，课课练上的习作学习单，也是被充分地利用起来。 上一次教学这个内容的时候，没有使用学习单，教师给出思维导引的时候，布置学生写在本子上。但是那种是平铺的，孩子没有建立起导图的概念。一阵思维导引结束之后，部分孩子早就已经把前面部分忘记了。 这一次，借助课课练上的思维导引，学生一步一步往前走，并在学习单上记录。  |
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