【原】我们怎样做学生，以及教师？

正如我们常从工具和情感、自利和道义等二元视角来分析社会现象一样，“学生”与“教师”这两个角色也面临着功利性多一点还是表达性强一点的争论。对此，作为学生或者作为教师，我们该如何行事呢？怎么做，才能够纯净学术生态、构建优质环境呢？

一、学生篇

第一，立场不是观点。说白了，也就是别让“屁股决定脑袋”：看你不顺眼，看你不对，你就一无是处。这样的刻板印象成了自我实现的预言，如此不是实证的品质，只会让我们变得自以为是和井底之蛙。特别是在非黑即白的二元对立情境中，我们的观点更容易成为简化甚至模糊现实的标签。

第二，挑战不是阻碍。舒适区最符合我们的认知习惯，也最容易挑起我们的满足情感，但去挑战的勇气、热情和努力才是我们应有的品质。“都是这”“以前我”，不是发展社会化的要旨，亦从来不是我们故步自封的合理依据。

第三，故事不是知识。案例作为对知识点的充实和佐证，是必要的。但如果我们就想听故事，那太可能听了个高兴、学了个寂寞。相比于老师的故事，我们倒更不如培养自己学以致用、解释现实的能力。

第四，劳动不是压榨。我们给某些老师“干活”可以：我帮了你，也学到了一些。但如果对方把对同学的压榨作为自己捞名夺利的途径，那对不起，“我不伺候”。考虑到教师的地位和权力，这样的反抗或许并不容易，但姑息养奸只会伤害自己，“熬完”是“坏人”变本加厉的工具。

二、教师篇

雅斯贝斯曾说过，“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云

推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂。”作为教师，不妨从四个I 做起。

首先，Interesting。就特点来说，课上得要有趣，尽量吸引人，而不是一个有声教科书。

其二，Interaction。就方式来说，所谓教学相长，教师应注重同学的反馈，推促彼此积极交流。

其三，Independent。就立场来说，做教师的操守是“独立之精神，自由之思想”，不做“昧良心”的学问，不当权威主义人格下的依附。

其四，Idealistic。就旨归来说，教师应有情怀，有热爱生活的信念感，也有新鲜的少年感。

三、工具还是价值，任务还是使命？

在合法的叙事中，教学被期待承载传道、受业、解惑的三重功能，但现实中，我们会看到不少教书工具包和学习机器人之间的互动，于是教学成为银行里的交易：上课就是灌输，相当于每节课存点钱，到期末零存整取，学生把学习到的都还给老师，运气好的，留下点利息，运气不好的，白瞎了一个学期。

在一个明哲保身的时代，把教育作为工具和任务的奖励大而成本低；在一个焦虑泛滥的时代，把教育作为命令而不是启发的难度低而接受易；在一个争权夺利的时代，把教育作为社会性的“面子”而不是道德性的“脸”的获益多而付出少。

从外部来说，我们关注教育资源分配与阶层等变量之间的关系（如有效维持不平等的假设等）。从内部来说，我们或许可以探讨教育功能的正反显潜，特别是教育话语/承诺与教育实践/活动之间的互动互构。

所谓“百花齐放”，却不要出现越繁盛、越寂寥，越多样、越单一，越激情、越冷漠的悖论。