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全文共3219字，按“观念-行为-心理”逻辑，探究“需要什么现念？需要什么行为？需要什么心理？” 关键词：硕士生；买课学习；自我质量保障 摘 要：硕士生买课学习中的自我质量保障非常重要，需要学习者加强自身“观念”“行为”和“心理”的修炼。首先，学习观念上应强调实质性发展，兼顾“学以求知”和“学以致用”，以及“获取知识”和“培养能力”。其次，学习行动上需要基于不同步骤落实学习过程管理，做好“学习准备”“能力评估”和“行动监督”。最后，学习心理上需要从外在动机向内在动机转化以实现长效激励，并采用适切的策略来保持积极的学业情绪。 买课学习在中小学被称为“报班”，其实在大学中也有一定比例的存在，比如文科硕士生也常常会“买课”来接受一些非正规教育。访谈发现硕士生买课学习中存在自我质量保障问题，值得开展具体的分析。 学生在学习中的自我质量保障非常重要。教育终归要落实到个体身上才能发挥作用，无数的研究表明，个人的努力程度严重影响学习成效。尤其是在知识经济时代，人们通过学习来获得知识资本，“学会学习”越来越成为“学会生存”的基本技能，成为个体获得社会竞争力的法宝。那些能控制自己并管理学习的人，具有更加长远的发展潜力。可见，学习质量的提升还需要自我质量保障，需要学习者在“观念”“行为”和“情绪”方面不断改进。 一、观念保障：转变教育观念以关注实质性发展文科硕士生尤其需要在观念上兼顾“学以求知”和“学以致用”。马顿和萨尔乔的研究表明，学生的学习观以及对所学课程的认识，影响到学生所采用的学习方法。[1]从买课学习的动机来看，工具性价值往往最为凸显，也就是从功利性的角度来分析自身的教育需要，看重教育结果所带来的求职竞争力。这种“学以致用”观念源于“求职恐慌”，尤其是人文社科类硕士生，他们的就业方向较广，有多种就业选择的可能；但却体现出“泛而不专”的性质，在职场的“不可取代性”偏弱，竞争力不够强大。为了“学以致用”，必须加强课外自学与职业规划的关联。在选择买课学习的内容之前，就要深入审视自身优势与不足，确定其与职业规划的关联度。当然，辨识关联度并不意味着“非关联不学习”，而是既重视强关联型“专业资格考证”，也不忽视弱关联型旨在增强适应和调节能力的通用能力培养。同时，在买课学习的具体过程中，也应“以认知指导行为”，端正学习态度。总体而言，买课学习的自我质量保障，要求学习者明晰自身优劣势，联系自身的教育与实践经历，在发挥专业特长的同时，重视自身才智的开发，兼顾“专才”与“通才”的自我培养目标。 硕士生的学习观念需要兼顾“获取知识”和“培养能力”。学习中很容易关注知识获取，但过于关注知识，可能导致“重知识轻能力”。比如在学习中以考试为导向，关注高频考点的识记，机械进行表层学习，就无法真正培养能力。学习者应当关注知识与生活实际的联系，加强批判性探究与理解，在学习中努力追求“深层学习”。“能力旨向”的学习，更加强调思考、追问和实践。“思考”是充分展示思维能力，通过参与式学习实现积极思考；“追求”是拓展思考的广度与深度，通过广泛联系来建构更加开阔完整的知识体系；“实践”是将理论应用于现实世界，构建起知识和能力的关联。这样的思考、追问和实践，有助于求学者形成扎实的能力素养，把学习中的知识转化为能力，发挥买课学习的能力提升功效。 二、行为保障：基于不同步骤落实学习过程管理学习管理的难度和意义同样巨大。在买课学习中，学习者普遍存在学习管理的疏漏。很多被访者拥有目标管理的经历，但在“目标管理和规划策略的实施效果”方面自评较低。之所以“学习管理失灵”，是因为自我管理的难度巨大。美国著名管理学大师彼得·德鲁克在其《21世纪的管理挑战》一书中认为：“有伟大成就的人向来善于自我管理，而这些人毕竟凤毛麟角。但在今天，即使资质平庸的人，也必须学习自我管理。[2]可见，学习管理是学习者开展自主学习的必修课，科学的学习管理有助于培养良好的学习心态，实现高效学习；而缺乏学习管理则会虎头蛇尾、三心二意、事倍功半。 学习者需要基于不同步骤落实学习过程管理。核心步骤包括“学习准备”“能力评估”和“行动监督”，承载着过程性的判断和调整。首先需要做好“学习准备”。所谓“预则立，不预则废”，开展学习管理之前，学习者必须做好学业规划。要结合自身学习习惯，考虑学业任务安排，计算课余空闲时间，分析自身的精力分配状况，最终做出恰当的规划与安排。学业规划具有先导性作用，通过分解学习任务，细化学业目标，为学习的开展做好充分的准备。其次是做好“能力评估”。学习者应当借助以往学习经验或学习评估工具，审查自身的学习管理能力，了解自主控制的阈值，识别学习管理的障碍，做到理性认识自己，实现扬长而避短。最后是做好“行动监督”。良好的学习需要强大的行动力，但行动力又是一个“老大难”问题，学生常常面临多种困境而容易“有心动无行动”。尤其是在买课学习这种非正规教育中，没有学校和老师的硬性要求与实时监督，在行动力方面挑战更大。为此，学习者必须加强自我监控，既要监控学习任务的达成情况，也要监控自身努力情况，从源头上解决问题。在此基础上，应总结自身的学习成败，分析学习结果与努力程度的关联，以提炼出经验教训，及时调整后续学习策略。 三、心理保障：加强内在学习动机保持积极情绪外在学习动机的内化利于加强心理层面的“学习动机激励”。激励在心理学和管理学中都被视为一种动力系统，诱使人们的行为发生。很多被访者都直接或间接地提到了激励的强大力量，尤其强调了内在动机带来的持续而深入的激励。自我决定论认为，人们的行为动机需要经历内化的过程，外部动机可以逐渐转化为内在动机。这种动机“内行”可以称为“动机的觉醒”，它比“动机的建立”境界更高。当学习者的学习动机还处在外部动机阶段，可以借助激励手段进行学习管理，比如自主设定奖励与惩罚措施，进行自我的物质激励。而要实现学习动机的内化，就需要将激励手段从物质层面提升到精神层面，强调树立学习信念，注重学习的非功利性，用精神激励、情绪涵养、意志磨练等方法，由内而外、自上而下地激发学习动机，提高内在动机的占比。当然，除了自我升华，动机激励也可以借助场域力量，比如从学习共同体中汲取力量，主动选择学习氛围优良的环境，从所属的团队和组织甚至家国情怀出发来升华学习动机。 学生积极应对负面情绪利于保持“学习情绪稳定”。情绪是人们心理过程的重要因素，对学习有直接或间接的影响。研究表明，情绪能直接影响记忆，也可以通过引导和保持学生的兴趣，或者通过促进或阻碍学生的自我调节，影响到学生的学习成效。在买课学习中，学生同样会经历挫败、沮丧、懈怠等消极情绪，破坏学习的主动性和坚持性。为了保持积极的学习情绪，学生必须采用科学的情绪调整策略。常见的有自我安慰法、认知调节法、情绪宣泄法、注意力转移法、环境转换法和运动调节法等。学习者应当结合自身需求和特点，灵活选择恰当的调节策略。此外，学习者还可以借助他人力量，进行合理的情绪宣泄，通过语言交谈、倾诉困难挫折、寻求外界安慰等方法，向外界争取情感支持。体现在行动上，学习者既要追求学习情绪的“自救”，也要加强“他救”。“自救”是提高情绪觉察能力，通过调整认知和积极归因，及时转换学习状态和思维方式，增强自信心和抗压能力。“他救”是主动与人交流，通过与同伴和老师等相关人员探讨学习困惑，借鉴学习适应技巧等方式，积极主动解决学习困境，提高积极情绪的唤醒水平。 总之，教育成效的获得也取决于个体的表现，硕士生买课学习也需要从“观念”“行为”和“心理”层面进行自我质量保障。观念层面要关注实质性发展；行为层面要落实“学习过程管理”；心理层面要增强内在动机并保持积极情绪，学习者注重三者结合才能提高学习成效。 [1]吕林海.大学学习研究的方法取向、核心观点与未来趋势[J].教育发展研究，2011（9）：11. [2]彼得·德鲁克.21世纪的管理挑战[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2000：160. |
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