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学习，不仅仅是关于知识方面的，情感态度价值观的形成也至关重要。 态度是个体对特定对象所持有的一种稳定的心理倾向，其中包含着个体的主观评价以及由此而产生的行为倾向性。态度对人的行为产生强烈的影响，在多数情况下，促使人做出某些行为来，当然在有些情况下，个体的态度也会抑制行为倾向，虽然对某件事情深感厌恶，但并不显露出来。 泰勒对态度的形成进行过仔细的研究，认为个体态度的形成主要通过四种方式： 方式一：环境的同化作用。个体所处的生活和学习环境中群体的态度，对个体的态度有着不可忽视的影响。在某个群体中，一些事情被认为是理所当然的，这其实就是同化的结果。很多时候，个体的态度在自己还没有意识到的情况下就已经被同化了。 方式二：某种类型的经验引起的情绪效应。一位教师课上的好，每节课都能带给学生意料之外的收获和深刻的认知体验，几次课之后，学生就喜欢上了这个教师，经常盼着他来上课，就是很典型的事例。若个体在某一特点关系中总是获得不愉快、不满意的情感体验，那么他就会逐渐形成对此问题的负面态度。 方式三：创伤性经验。因为某次刻骨铭心的经验而产生。一朝被蛇咬，十年怕井绳就是如此。 方式四：直接的智力过程。当个体了解特定行为的含义、能分析出特定事物或者程序的本质时，个体就会从这种智力分析中获得知识，并对其形成偏爱或者厌恶的态度。 在上述四种方式中，方式三不是很常见，其他三种方式在态度的形成方面都发挥着重要的作用。这就提醒我们： 首先，要尽可能地改善家庭、学校和社区的环境，让其向有利于个体形成所期待的态度的方向发展。当然，我们所期待的态度应该是社会性的，是与公民的基本素养直接相关系的，而不是自私的态度。我们要建构家庭、学校、社会三位一体的新型关系，其中最需要建构的，就是在情感态度价值观形成方面的一致性。三者所营造的合力共育的环境和氛围，对促进个体社会态度的形成是非常重要的。 其次，多创设机会，让学生以所期望的方式行动，并从中获得满足感。学生的很多期待和愿望其实并不复杂，关键是教师和家长是否意识到他们有期待，是否愿意尊重学生的这些期待，多给学生提供体验、感悟的机会。 第三，要充分利用好课堂教学这一主阵地，为学生提供对社会情境的广泛分析，帮助学生加深理解，在此基础上培养他们理想的态度。如果学生对某些事情抱有偏见和成见，这会禁锢他们的理解，使他们看不到社会观点的逻辑。教师需要多给学生创设有关该问题的直接经验，让他们通过亲身经历、亲眼所见，来反思自己所持观点的意义，帮助他们形成正确的社会态度。 |
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