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广州教科版4A M6 U11 I want to be a painter第二课时如何设计得精妙一些？ 凌应强老师《大观念下的单元整体教学》听讲笔记 2021年10月，桐乡市小学英语教研员、师训员凌老师组织本学期参加“大概念下的单元整体教学90学分培训”的老师们召开了课堂研讨活动。我有幸参加了这次活动，并聆听了凌老师的“宝藏”发言《大观念下的单元整体教学》。
这次我整理了听凌老师讲座后的一部分笔记，希望能给自己带来新的收获，也能给阅读文章的你带来启发或灵感。1. 一个单元是一个系统：教师可以发现不同板块的功能，依此来设定目标。2. 一个单元是一个开放的系统：如何在内部相互渗透，单元间相互融合。教师要常常思考如何融入式复现已学的词句，增强词句的复现，而不是学一部分语言知识丢一部分语言知识。【我的想法】例如PEP教材三年级上册的第六单元1-10的数字学习可以融入前面几个单元学习的文具、动物、身体部位、食物等词句，让学生数一数，说一说：I see ... eggs./ I have 10 fingers./...再比如PEP六年级上册第五单元涉及职业类词汇的学习，可以复现四年级上册第六单元的职业类词汇，也可以引入课外的、易于学生拼写或便于学生谈论话题使用的词汇：fire fighter（消防员）/barber（理发师）/housewife（家庭主妇）/photographer（摄影师）/accountant（会计师）/...3. 对话是开放的：语言内容是可以改变的，语言场景可以改变。4. 词汇和对话可以是互为一体的：先教哪个部分，可否融合教学，都需要思考。根据具体单元的具体板块，可以思考并决定先教哪个部分，或者进行单词&对话的融合教学。【我的想法】PEP三年级上册Unit5 Let’s eat 以食物为主题，三年级学生经过前几个单元的学习，已经遇到并学习过的食物类单词只有egg一词，单词储备量几乎为零。因此，教师可以考虑先教A部分的单词，再教A部分的对话。PEP三年级下册Unit3 At the zoo 场景为动物园，学生谈论动物园里动物的高矮胖瘦以及身体基本特征，B 部分词汇long（三年级上册已接触学习）/short（A部分单词已接触学习，B部分增加语义）/big（A部分spell已接触学习）/small学生已经熟悉大部分，因此，教师可以考虑进行单词&对话的融合教学。评价标准：声音响亮、要有情感、语言流畅——>这样的评价标准会促使学生的能力往语音面貌beautiful这一方面发展。评价标准：多说一词、多说一句、加个话题——>这样的评价标准会促使学生的能力往对话策略、语言表达策略去发展。所以教师在课堂上设计评价标准时，要思考这一环节的评价针对什么方向并确定评价标准。在学生朗读时，要侧重于对beauty的评价；在学生创编对话时，要侧重于对content的评价。例如在教学PEP三年级上册Unit 4 We love animals A Let’s talk的教学中，导入环节让学生说一说自己已经会说的动物单词，并移一移相应的图片；在教学bear这一词汇时，结合前几个单元的已学词汇说一说句子：It’s a bear pencil/bag/pencil box/puppet.在创编对话这一环节，可以增加前面所学的内容：- It’s a dog. Look! It’s the body. It’s the mouth. It’s the ear.老师可以顺势增加新的内容：It’s the tail.本课不做要求的新词tail可以让学生先去了解、熟悉，同时也可以作为本课的拓展知识，学有余力的学生所获得的内容相应就多了。文化品格的内容，有的是可以告知或拓展的：在教学PEP四年级上册Unit4 My home A Let’s talk这一课时，上课教师向学生述说：In western countries, people think pets are family members.传递的文化观念主题是：Pet as family members.利用道具让学生寻找藏在家里的小动物时，引入basement与attic这两个课外单词，这两个单词的语义在情境中学生能够理解，且学生能够依据拼读规律朗读。学生不需要记住这两个词，但学生学到了更多的房屋结构的内容。文化品格的内容，有的是体验式的、不需要明显说的：比如体现在学生的表现力，演什么像什么、带有情感（Act with emotion）。如果学生表现不出来，老师可以去带着学生表演，学生会明白老师希望他们如何做。桐乡小学英语团队的许多老师正在研究这一方面，大家可以在凌哥英语公众号中翻看，篇篇是“惊喜”~~1. 学生有自己的学习经验和生活经历可以运用到课堂中。①例如，在教学duck一词时，不给出完整的单词，而是将d进行挖空（_uck），让学生从b/d两个字母中择一个字母填入。在学生选择的过程中，学生也是在区分b/d两个字母，并运用字母的发音，理解单词的发音的过程。②在教学导入时，从学生的已知基础入手，例如教学动物时，问问学生已经会说了哪些动物，而不一定要把每个词都当做全新的单词来教学。③例如，PEP六年级上册Unit3 My weekend plan B let’s talk里的half price，半价电影票不贴合现在学生的生活经历，但是学生的学习经验可以帮助他拼读出price，art-half，因此教师处理的时候，要将重点放在语义上：半价到底是怎么样的。2. 学生不可能在课堂内达到语音、语调、语流的精准和流畅。在课堂上的跟读要适可而止。语言精准度是分不同方面和层次的：最基础层的精准是语义，如果孩子表达的语义错了，教师一定要纠正。第二层次精准度是语音，在第一次教学单词的时候，语音不需要过分追求精准，更不要因为个别孩子发不准音就揪住不放。更高层次的精准度有拼写、句法等。另外，老师们也常常会布置给学生类似“课后朗读课文3遍”这样的作业，老师们可以尝试改成：精准模仿课文读三遍。学生就会有意识地读“精准”。五-六年级学生如何布置预习作业？教师可以引导学生课前预习时，把生词找出来。或者，教师可以布置一两个预习问题，让学生课前预习时，尝试去回答。如何增加学生的阅读量？可以在课的导入环节或课的拓展应用环节给学生阅读绘本或其他阅读材料。不过，切莫顾此失彼，运用绘本或其他阅读材料时，始终要以教材为基础。凌哥编著的《小学英语书写训练（PEP）》基于循序渐进的学习理念，帮助学生从规范书写进阶到流畅书写。 
让孩子的书写从端正到流畅逐级提升，最终在第四级时接近人教社教材上使用的字体。
《PEP小学英语》八个册别，都有哦！ 就是练字而已吗？当然不是“而已”。请看PEP三年级上册的书写训练的样页。
“大号”的书写示范
容易写错笔顺的字母，再次提醒笔顺
单词和句子，都要求写出中文意思
基于教材又不同于教材的对话
词汇组块训练
小幽默语篇 因为凌哥编写的是《书写训练》，也就是常说的“字帖”，所以语篇类内容没有配上阅读理解题。可是，老师您完全可以自己配上相应的阅读理解题目啊！这套《渐进式书写训练》的每一册的每一个语篇，都是凌哥精心编写的，基于教材又不同于教材，既能够让学生接触到高复现的词汇，又能让学生接触到可理解的丰富的新语言内容，相信对于加强学生的词汇储备，提升语言理解能力，具有很大的作用。——但是，仅仅作为“抄写”用的字帖来练练字的话，作用就减半啦！使用凌哥编写的《小学英语渐进式书写训练（PEP）》来提升孩子们的书写规范性，增强阅读能力吧！
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