Hometown Central Plains 给在外打拼的家乡游子一个寄放心灵归宿的地方 乡土文学 作者 | 赵永修 原创 | 乡土中原(ID:gh_06d145e3125e) 在走过了40年的教书生涯退休之后,我还时常回忆起刚走上教师岗位时那一幕幕情景,仿佛是刚刚发生过的一样。 该校的初中二年级共有两个班,教另一班语文科的是一位姓马的老教师。一开始我就遇到了一件令人尴尬的事。当我还没有与学生接触时,从教导处主任转交给我的班级学生花名册上,看到了一个姓“肜”的学生名字,但我却不认识这个“肜”字,从自己仅有的一本《新华字典》上也查不到这个字。这可怎么办呢?去问别的老师吧?自己初来乍到,彼此素不相识,不好意思说出口。 于是,我就把一个班干部叫到我的办公室,问这个“肜”字怎么读。他跟我讲了一个故事。说这个“肜”字其实就是“荣”的另一种写法。在很久以前,当地的“荣”姓家族有一个大财主,有很深的学问,有一天他心血来潮,为了区别自己近族的人和别处的“荣”姓人,便把自己近族的“荣”字写作“肜”,也就是自己创造了这个字。从那时起,一直沿用到现在。 我听了这个故事,颇感有趣,就一直认为这个说法是真的。直到许多年后,我查阅了《现代汉语词典》,确实有这个“肜”字,其解释为:古代的一种祭祀。近几年接触到互联网以后,我还特意百度了一下,了解到“肜”姓始于西周成王姬诵,封其支子于肜城,建立肜国,为伯爵爵位,世称肜伯,其后以国为姓,乃姓肜氏。至此,我才知道,当年那位学生讲的故事也不足为信了。 那一年我刚20岁,刚走出校门几个月,而我所教的学生年龄与我相差无几,可以说是同龄人,因为那时的学生入学都比较晚,马振抚又属于半山区,学生年龄相对偏大。这种情况也是一种优势,师生有共同语言,更有利于我与学生沟通。 我本是一个沉默寡言的人,不爱张扬,但这一点并没有成为我教学工作的障碍,因为在初、高中阶段,我有多次的锻炼机会。那时的学校活动比较多,学校师生集会时常让我上台发言,这不仅提高了我的写作能力,同时也锻炼了我在大庭广众面前讲话的胆量,甚至出现过师生集合起来开会时临时安排我去教室写发言稿,当轮到我发言时,稿子就写出来了。 因此,当我初次走上讲台面对着40多双眼睛向学生讲授知识时,我没有羞涩和胆怯,得心应手地进行着每一个教学环节,赢得了学生们对我这个新老师的尊重和喜爱。 那时候的政治大气候使然,学生学工、学农被放在了特别重要的位置。作为一所农村中学,学工找不到什么项目,学农却有充足的条件。 学校距石柱山很近,山脚有一座低缓的山丘,上面的松树被松毛虫吃光了松针而枯萎了,成了学生的学农基地,在学校领导的安排下,老师们就带领学生去开垦荒地,垒成一层一层的梯田。作为一名教师,我除了给学生分配劳动任务,鼓励大家加油干外,还必须和学生一起干,给学生作表率,以免落后于其他班级。而对于文化课的学习,则常常受到冲击。 当时曾发生过这样一件事,一个班级的语文老师正在给学生讲课,而教农业技术课的老师却要让学生去学农基地劳动。那位语文老师非常恼火,发牢骚说:“也不知道到底该听谁的啦!”但牢骚归牢骚,还必须停止讲课,让学生去山上劳动。 我作为一个刚走上工作岗位的代课教师,自然非常珍惜这良好的工作机会,有一股不甘示弱的精神,总想把自己所掌握的知识全部传授给学生。那时没有一点儿参考书,一本教科书和一本《新华字典》就是我的全部家当,就凭着自己的知识功底去认真钻研教材,选择教法,灵活施教。 值得欣慰的是,和我教同头课的马老师,也就是“五号文件”中提到的“一针扎好仨学生”的老师,我们每讲一课新教材之前都要在一起研究教材,对我这个新手来说受益匪浅。 经过一段时间的努力,便可以驾轻就熟了。据课后与学生交流,我的教学得到了学生们的一致好评。由于“文革”期间学校教学受到严重冲击,许多学生应该掌握的知识和技能都不具备,应学生的一致要求,我为他们补习了汉语拼音和怎样查字典等基本知识和技能,给学生的语文学习提供了有力的帮助。 当时学校的老师们大多数都是附近的,一到星期日他们都回家去了,而我离家最远,不能回家去,否则就不能按时返回学校。我就利用星期日这有利时机到学生家走访,了解他们的家庭情况,向家长反馈学生的在校表现,把学校教育与家庭教育有机地结合起来。这种方法,拉近了与学生的距离,增强了学生对我的信任。也有些星期日,我会约一两个学生作伴,到附近的石柱山上和虎山水库去游览。那段时光,是充实和快乐的。 一转眼到了期末。1975年2月3日这一天正好是农历腊月二十三(小年),也是放寒假的日子。当天上午,我向学生发了《寒假通知书》,安排完各种事项,宣布放假。大多数学生已经离校了,和学校领导交接了相关手续,我的代课工作也就结束了。那天下午风雪交加,我带着行李和学生送给的一大卷年画,搭乘向学校运送建筑材料的货车往家乡走去。当时尚未离校的学生们冒雪一直把我送出老远,依依不舍。 后来我就在家乡当了民办教师,尔后又考转为公办教师,其间时常收到马振抚学生的来信和电话,与其中几名学生的联系一直保持了几十年。 作者简介 赵永修,男,生于1953年10月,唐河县大河屯镇夏岗村人。1974年9月参加教育工作,小学高级教师,长期担任中小学语文科,擅长作文教学,所辅导的学生作文有多篇发表于《南阳日报》、《作文指导报》等报刊,被作文指导报社聘为特约研究员。1980年代中期始从事业余创作,在各级新闻媒体发表作品百余篇,获奖多次。2002年被县教委聘为新闻通讯员。曾编写《大河屯镇教育志》。2013年10月退休后,在《速读》、《南阳晚报》、《唐州风》、《石柱山》、《唐河文史资料》、《赊店春秋》、《宛东潮》等报刊及新媒体发表新闻、散文、民间故事等8万余字,参与撰写《大河屯镇志》。 |
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