【原】凌应强| 集体备课，想说爱你不容易（推荐一种高效的集体备课模式）

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凌老师，关于英语学科的集体备课，您有什么意见和建议？

我们这里要求一备、二备、三备。有的学校是这样的流程：主备人员先备整个单元的课，并上单元首课；大家听课后讨论再形成二备（手写）；三备是个人反思。

目前为止，教师的备课存在一个问题：主备人员负责备课，其余人员根本不看教材，都是上课前看一下教案中的流程。这样的是否真正叫集体备课，还是个人轮流备课？到底小学英语的集体备课，一备、二备、三备应该是什么，甚至有的学校是四备。小学英语的集体备课是否需要这样的集体备课，到底应该怎样集体备课？真是个头疼的问题。

其实备课是一个系统工程，从教材分析到作业的布置。“双减”政策之下，至少在目前，教师需要花更多的时间来适应，大家都感觉累。怎样让集体备课实效且实用？

如何解决备课问题，怎样才能够发挥教师积极性，怎样才有实效。我们学校正在试图进行改革，所以既想有所突破，但是找不到方向。

凌老师，是否能指点一二？

您好，谈不上指点啊。凌哥说一说自己的想法，仅供您参考。

从您的描述来看，不妨把“三备”叫作“备课--研磨--反思”，老师们会更容易接受。否则，如果一节课要“备”3次，听着就脑壳疼了；如果是“四备”，凌哥听着吓都吓坏了。

“详案”还是“简案”

1. 新教师建议备详案，学校尽量安排导师进行陪伴式指导。建议新教师只负责一个年级的教学，这样他们就有相对比较充分的时间来备详案

2. 一般的教师，每个学期需要备5个详案，这样可以保证研究的态度和“手熟”。详案应当分布于不同的单元，这样可以分散备课压力。其他的课时，可以备简案。

3. 如果学校使用新的教材，需要备详案，由教研组研讨。无论教哪个年级的教师，最好都要参与研讨，这样，以后就不用再次组织研讨。但是，一说到详案，很多老师就要抓狂了，对吧？请看下文。

4. 如果是使用PPT课件授课，可以直接使用PowerPoint进行“教案课件一体化”操作：。

在首页写上课时的整体目标并复制到下方的“备注框”。

在相应的PPT页面的下方的“备注框”中简要写上该页的意图说明，然后在打印的时候，可以将意图说明打印出来。

5. 另外，教师的能力和特征是有差异的，比如有的教师设计和反思能力比较强，就让他参与指导他人的环节，而他的主备教案大部分基本上只要简案，自己看得懂即可，——只有当作范例用于指导他人的时候，他才有必要写详案。

多次备课，为啥？

1. 如果每堂课都要三备甚至四备，这是不切实际的想法。如果一个单位中，只有一位厨师做菜，其他人要么帮忙备菜，要么帮忙端盘上菜、要么吃菜点评（含厨师吃菜自评）。点评之后，还得由厨师来做菜。

但是，学校中的教师不同，他们每个人都是厨师和吃客，每个人都要忙着做菜和吃菜。如果做每一道菜都要这样，厨房里该有多乱？？

所以，一般建议有重要的课（如比赛课，教研课）和难点的课（比如大家觉得上不好的课）才采用坐到一起“三备”“四备”的方式。

也就是说，“三备”“四备”，在本质上是磨课。我们不妨将这个过程比喻成医生看病。大部分已知的常见的疾病，都是有一种通用治疗方案的。医生的作用，是根据病人描述、化验数据、医技检查结果等决定采用什么药物和药量。如果不分病情的轻重缓急，一律采用多次专家会诊，医生们耗不起这时间和精力的。

2. 我们不妨将“三备”模式作为一种培养老师们分析教材，锤炼思路，培养教法的途径，而不是一种常规的备课流程。正如您说的，备课是一个系统工程，包括从教材分析到作业布置等多个方面。参训者通过参加“三备”活动，可以学习如何更好地做好这些事情，并最终形成“独当一面”的能力。

而从您的描述来看，这“三备”似乎变成了一种投机取巧的偷懒途径，——有的教师连教材都不研究了，有的教师上课前看一下其他老师写的流程就去上课了。这样的“三备”活动，能培养教师的全面能力吗？

集体备课，如何破局？

与上面的多次备课不同的是，集体备课，应该意味着多人合作备课，目的是集中智慧，分解任务，合作完成比较繁重的任务。一般建议运用于新教材投入使用的时候，其次可以运用于新教师成长期的校本研修。如果是这两个目的以外的，就让老师们运用一下以前集体备课的成果吧，或者还不如教师独立备课（使用简案）。

1. 主备人员主备一个单元，其他教师点评，上课教师反思。听着是很美好的流程，然而，也有一些弊端。

凌哥辛辛苦苦备好了一个单元的内容，太辛苦了，所以其他单元我懒得研究了，要坐享其成了。

凌哥的任务是准备第一单元的内容，时间好紧迫啊，没办法了，让我到网上去借鉴一下吧。而张哥准备的是第六单元，他就有充裕的时间来仔细研读教材。但是，谁能保证张哥不会是另一个凌哥：“还早着呢，船到桥头自然直”。所以，到了临近第六单元的时候，张哥一顿操作猛如虎，3个晚上就把一个单元6节课的教案备出来了，——至于课件，……

凌哥是教研组中能力最弱的，张哥是教研组中能力最强的。你们真的放心让凌哥主备一个单元的内容吗？集体备课的目的是为了让教案最优化，让最弱的凌哥负责一个单元，能实现这个目标吗？

综上所述，您说的集体备课，其实只是一个完美梦想的合作工作的效率工具。但是在现实中，如果执行不恰当，却如同一个箩筐，能装东西（粗线条的内容），却又有很多漏洞（很多细节和会被遗漏）。

2. 凌哥建议的集体备课的样态：基于单元整体的集体备课

听着高大上的标题，操作起来并不复杂。同年级教师共同准备每一个单元的教学设计。

下面以一个单元的集体备课为例，介绍一下流程。下面描述中的集体活动，一般建议在学校统一安排的教研时段（比如很多学校会为每个学科确定一个“教研半日”）进行。

（1）集体教材解读，确定单元的主题意义，语言功能，明确必学词汇和拓展词汇。

（2）集体讨论，划分课时。确定每个课时的重难点。其实，重点一般是不用讨论的（除非团队中有缺乏经验的老师）。确定难点后，共同讨论，择优确定难点突破方案。

（3）集体讨论课时内容。根据同年级教师数量，分配课件制作任务。在现场，分头初步拟定每课时中的各个环节，尤其要注意课时之间的复习内容和知识融合。

（4）分头制作课件。没错，没有专门撰写教案的过程，而是采用凌哥前面说到的“教案课件一体化”的思路。对于常态课堂，一般建议2天时间应当制作好1个课件。课件中，应当包括完整的作业页面，如果是作业本上（Workbook）的练习，通过拍照等方式转录到课件中。

（5）集体说课和论证。课件制作完成后，将备注打印出来（打印设置中，选择打印“备注”），然后依据课件进行说课。

对于其他教师看不懂、听不懂的环节，课件制作人进行无生授课演示，以便大家在拿到课件后，可以顺利操作。讨论课件中需要修改的内容，比如不能达到教学目标的设计，文字错误等。一般建议从笔记本电脑直接投屏到大屏幕，这样方便即时修改课件。——记得时刻保存备份哦。

（6）分享课件。各位教师根据自己班级的情况，调整作业等。各自授课，课后马上记录课堂教学中的问题，并判断是否与教学设计有关。如果是，在备课群中讨论该问题，课件主创人员进一步完善课件并分享。

3. 在这样的基于单元整体的集体备课中，每位教师都和教学进度同步进行教材研读，课时内容规划，课件制作，而不会出现“一劳永逸”的情况。

我们都知道，在备课过程中，真正烧脑的是教学思路。通过集体讨论，可以将大家最好的思路汇集起来，形成最佳方案，避免了最弱的教师也要主备一个单元的情况，同时也减少个人的心理压力。

在备课过程中，真正耗时的是课件制作。有时候，为了找一张合适的图片，可能也要花费20多分钟。所以，在规划好了课时思路和环节之后，将课件制作的任务分配到各位教师，可以有效减少个体教师制作课件的时间。

教案课件一体化的做法，可以让教师更好地进行说课表达。

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