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深度学习与课堂教学 中山市教研室/郭跃辉 《课程·教材·教法》2021年第8期发表了北京师范大学张春莉教授和王艳芝博士的论文《深度学习视域下的课堂教学过程研究》。这篇论文的信息量很大，对于深度学习的梳理较为全面，作者提出的深度学习理念指导下的课堂教学过程模式，对一线教学也有极大的指导意义。 首先，作者阐述了深度学习的内涵。对于深度学习，目前有四种阐释视角：第一种是认为深度学习是一种相对高认知水平的学习活动，强调知识的理解、应用与迁移，促进学生高阶思维和复杂技能的发展。第二种视角认为深度学习体现出了学习观的转变，是一种知识意义的主动探寻，而不是灌输。深度学习是知识、教学、学习和认知等要素动态转化的结果，是以学生的理解为基础，深入探究，寻求知识的内在意义，以达到彻底解决问题和情感的满足。第三种角度是对信息加工理论的反思，综合考虑学习的认知与情感因素、个人与社会因素，认为深度学习是学习者全身心投入的过程，强调学习的整体性。深度学习既是大脑内部信息加工的过程，也是充满着情感、意志、精神、兴趣的过程，是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。第四种角度是受社会文化—活动理论的影响，认为知识建构是个体外部环境与内部环境共同作用的结果，强调社会互动的重要作用。作者对这四种视角的深度学习的梳理，纠正了我过去单一从高阶思维的角度对深度学习理解的偏差，情感层面的参与，例如意志、精神、兴趣等，也是深度学习的体现。 其次，在此基础上，作者概括了深度学习的四大特征。一是深度学习目标的高层次。作者认为，与知识的机械记忆和简单应用相比，深度学习指向了高级心理机能的发展，即包含观察、随意注意、词的逻辑记忆、抽象思维、高级情感、预见性意志在内的一系列的心理机能。当然，深度学习并不忽视浅层学习，低水平的认知是高级心理机能作用的基础。此外，深度学习还注重真实复杂的任务背景的创设。二是从内容组织方式上看，深度学习体现为整体性。这种整体性主要是指学习时的整体状态，既包括信息加工过程，也包含情绪、意志等非认知因素的调动。此外，这种整体性还包括课程内容的整合、不同学科的整合、学科与生活的整合等。三是从知识的转化与重构上看，深度学习强调意义关联。所谓意义关联，就是学习者对学习内容进行重新建构，赋予其与自己的经验与认知相容的特殊意义。这其实也是认知心理学的基本原理，即个体将新概念与已知概念、原理联系起来，整合到原有的认知结构中，从而引起对新的知识信息的理解，从而达到布卢姆认为的“教育的目的是促进学习的保持和学习的迁移”的境界。四是社会性。课堂上的深度学习不仅是学习者不断进行内部意义建构的过程，同时也是学习者与社会、生活等外部环境互动的过程，社会文化等因素在深度学习过程中起着十分关键的作用。作者对这四个方面的概括，我认为就是认知心理学中与认知目标、认知内容、认知机能相关的概念与理论，再加上了情感、态度等方面的因素，这也说明深度学习并不是全新的概念或理念，而是建立在教育心理学的基础之上。 最后，作者提出了促进深度学习的课堂教学过程。深度学习是由学习阶段和教学事件两部分组成，两者相互影响，共同促进深度学习的发生。其中，学习阶段分为五个：经验调取、概念失稳、概念解构、意义建构和重构概念网络。与之相对应的教学事件分别是：创设情境，概念外化；聚焦问题，比较前概念；与情境、他人、自我对话；刺激感官，整体思维；变式练习，社会实践。这五个阶段和教学事件，更侧重于理科知识的学习，尤其是理科概念的学习，那对于语文教学，这五个阶段和教学事件有指导意义吗？我认为还是有的。例如教师执教某篇课文，首先就是调动学生已有的生活经验和阅读经验，并建立与这篇课文之间的联系，这就是论文作者说的“经验调取阶段”。其次，学生按照过去形成的思维方式和阅读框架去解读新的文本，发现根本行不通，这就是“概念失稳阶段”，即当个体面对问题情境的改变，意识到这些概念将不再能够为解决新问题提供帮助时，才会产生修正或抛弃原有概念、学习新概念的内在发展需求，进而建构新的经验网络。再次，学生继续与文本对话，逐步解构固有的解读框架，例如“热爱自然框架”“怀念故乡框架”等主题方面的框架，或者是“单线到底”等文本脉络框架，然后结合新的文本修正过去的解读框架。例如阅读《散步》，就要逐步修正“尊老爱幼”的道德主题框架，因为作者讲的并不是一个纯粹的道德案例。接着，学生开始修正已有的框架，开始建立新的意义建构。在这个过程中，教师要充分发挥支架作用，为学生的认知修复提供资源和其他学习支架。比如《散步》，教师要适时提醒学生关注文本的关键词句和段落，补充有关作者写作背景等资料，帮助学生修正此前的解读失误，建立起新的阅读框架和思维框架。最后，学生将新的认知框架有机整合到已有的阅读经验中，建立起新的解读框架，这也是作者说的“重构概念网络阶段”。这个阶段又分为两步：一是学习者通过变式练习对新行程的神经连接进行强化，二是学习者通过参加综合实践活动对概念网络进行反思、修正，打通新概念与已有概念的连接通道，形成不同概念网络之间的连接。对于阅读教学而言，学生要不断打破固有的阅读框架，然后在新文本的阅读中，形成新的框架，再将新框架融合到旧有的框架中，进而形成新的阅读经验，如此周而复始，阅读能力才会逐步提高。例如《散步》，学生就会打破“只要有亲人关系，那就是关爱家人主题”的阅读框架，然后从人性、生命、责任等角度建立起新的框架，然后再去阅读其他文本，例如《台阶》等，这样才能逐步形成新的阅读经验。 |
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