【原】为山里的好课点赞

近日，读到著名特级教师贾志敏老师的一篇文章，题目是《倒是在山里头看到一堂好课》，在文中贾老师记录了他在山里看到的一堂课，学生是山里的娃，执教的是三十出头的“乡村女教师”，所上的课文是诗歌《大自然的语言》（二年级北师大版）。在课堂上，老师首先引导学生背诵古诗古文，接着练字，练习书写“走之”和“反犬旁”，字写得像模像样。新课的学习，老师在学生讨论“什么叫语言”之后，抛出两个问题，引导学生一边学习诗歌，一边进行讨论，分别是“大自然”真的会说话吗？大自然的语言指的是什么？在学生反复朗读、相互讨论中达成共识，理解这首诗全部意思。最后，老师还引导学生联系自己生活，写一句“大自然的语言”并交流。40分钟的课，就这样上完了。在文章的结尾，贾老师写道：干干净净，简简单单。真是一堂好课。贾老师的文章戛然而止，但由这堂课，我们还可以继续深入地想一想，究竟怎样的课才是一堂好课呢？

反观贾老师文章里记录的这一堂好课，干净，是由课始至课终，就是让学生说说、读读、议议、写写，没有夺人眼球的噱头，围绕着诗歌本身展开教学，教学目标明确，教学内容具体；简单，几个教学环节不枝不蔓，教学手段简洁明了，教学过程本本分分，一切指向学生的语文学习，重视基础和语言品悟，还重视生活联系进行实践，踏实朴实，却又扎实真实。教学目标清晰，用最务实的教学手段达成目标的同时，重视每一名学生的语文学习成长，这应该是这一堂课被贾老师认为是好课的根本原因。但是，在当前的教学中，怎样的课才是一堂好课，实践在一线的老师是不是出现了一些认识上的偏差？

比如教学要有创意，有亮点。于是看到太多的老师将精力放在如何让教学设计出新出彩上。明明可以一下子就能够完成的学习任务，偏要出其不意，别出心裁。比如一个词语的理解，学生通过找近义词就可以读明白，却要让学生戴上头饰，先进行表演，再说出自己对词语的体会，或者播放一段精心设计好的课件，在声光电感官的刺激下，交流对词语的感悟。这样做，将简单的教学复杂化，学生学得累，老师教得累，原因只是在于老师没有把学生的学习放在第一位，而是更多地展现自己的研究深度或是教学设计上的与众不同。比如教学要注意现代媒体手段的运用。于是信息化教学新的方式层出不穷。微课教学，平板教学，双板教学，易加互动平台教学，电子书包教学，再有教学课件的美伦美奂，音乐、视频的相机融入，似乎没有这样现代化教学手段，没有信息化的教学媒体融入，语文课就落伍了，就不是一堂好课了。再比如课堂要体现厚度，让学生从中得到更多元、更丰富的收获。于是，一篇文本，联系同一类文章的拓展学习，相关资料的链接阅读，课堂上情境的大力渲染，文本不同角度的深入理解，课堂容量不断层层扩充，可学生从中又能得到些什么呢？等等类似以上的课堂，在我们平时的教学观摩中并不少见，这些真的是一堂好课吗？答案显然是否定的。由以上贾志敏老师列举的这节课例，与当下的这一些课进行对比，我们会发现，一堂好课应该具有以下几个特征。

首先，一堂课的出发点与归宿应是为了学生的语文能力发展，语文素养提升，课堂教学的目标应非常明确地指向于学生。展现教师对教材钻研的水平，体现教师课堂研究的深度或者表现教师课堂教学的素质，这些不应是教学的中心指标，也不应是观察一节课的要点所在。踏踏实实为学生，扎扎实实促成长，当我们将教学聚焦于课堂本质——一切只为学生语文学习成长时，我们的课堂才能够摒弃各种干扰，做到繁华落尽见真淳。其次教学的过程并不是越复杂、越变化越好，相反，清清楚楚的几个环节，每个环节的任务虽然简单但指向学生的语文实践要求明确，学生思维一直保持活跃状态，没有旁枝逸出，既保证课堂教学时间的充分运用，也保证学生的学习过程紧扣文本，紧扣着语言实践学语习文。简单之中体现着对语文学习规律的遵循，也体现着课堂不追求表面的浮华，不追求夺人眼球的教学思维。第三，课堂教学要努力彰显实用为本，就如以上贾老师的课例中老师的教学，少而精的几个问题，一次联系生活的语言实践表达，没有其他附加的外在的喧闹，注意课堂实际效果，注重学生的学习过程，让教学不知不觉中回归本真，如一股清泉，带来扑面而来的语文的气息。还需注意的是现代信息化教学手段也应针对学生的语文学习需要，当用则用，不当用则止，务实有效，不能只为了使用而事倍功半，取得相反的教学效果。

为什么贾志敏老师要强调在山里头看到一堂“好课”？是因为山里头的课少被山外头教学的纷杂与热闹影响，因而还保持着课堂最初的样子？还是山外的课堂已经与真正的“好”渐行渐远，大多快要忘记了一堂“好课”应是怎样的模样？不管是哪一种原因，我们也都应静下心来思考：究竟怎样的课才是一堂好课，我们应该在实践教学中如何向一堂好课迈进，而不能只让好课只停留在“山里头”。