【原】选择恰当的角度

诗人于坚在一首诗中写道：“有一回，我漫步在林中/阴暗的树林，空无一人/突然，从高处落下几束阳光/几片金黄的树叶，掉在林中空地/停住不动，我感觉有一头美丽的小鹿/马上就会跑来，舔这些叶子/没有鹿，只有几片阳光掉在林中空地/我忽然明白，那正是我此刻的心境/仿佛只要我一伸手/就能永远将它捕获。”原本阴暗的森林一下子变成了一个诗情画意的世界。这是诗人从一个发现美的角度来观察，试想，如果一个消极的人，见到这样的一个所在，可能眼里看见的只是败落的枝叶、飞舞的蚊虫和阴暗处的沼泽，这正说明了角度的重要性。其实，我们对待一个人、一件事的看法，可能也会因为我们选择了不同的角度，获得完全不一样的体验。而作为一名教师，对选择恰当的角度会有更深的感受。

针对同一篇课文，不同的老师，所采取的切入角度不一样，就可能带来不一样的教学效果。例如教学《火烧云》一课，一位老师以“什么时候的火烧云”、“火烧云的颜色有哪些变化”、“火烧云的形状又有哪些变化”来串联起对整篇课文内容的学习；另一位老师让学生找到文中描写颜色的词语，引导学生发现作家萧红在描写颜色时的构词方式，再让学生对照屏幕出示的火烧云图片，仿写表示颜色的词语，在此基础上，理解文中用一个词“一会儿”把颜色串联起来，写出了火烧云颜色变化快，色彩繁多，让学生也用上“一会儿”，结合自己仿写的颜色词，进行构段练习；在学习描写火烧云形状这一部分时，引导学生发现课文写“火烧云怎么变化的”构段框架：一会儿，天空出现一匹马（什么样子）……（怎么变的）……那匹马模糊了（怎么消失的）。学生掌握了框架后，让学生也发挥想象，用上这一框架进行表达实践。显然，第一位老师教学的角度仍是以对课文的理解为主，课堂以串问串讲的方式进行，我们可以称之为指向内容学习的教学；第二位老师教学的角度是以语言表达形式的学习为主，引导学生发现课文是如何写的，并在课内进行迁移实践，我们可以称之为指向表达学习的教学。哪一种角度对于学生的语文能力发展更有帮助？显然是后者。看来，选择怎样的角度展开教学，这是教师教学理念在实践中的体现，也直接影响到学生语文能力的发展。

再比如教学寓言故事《陶罐和铁罐》，在学生理解寓言故事内容之后，对于寓意的理解如何揭示？一位老师补充了这样的一段话：“陶在中国有上万年的历史。陶器是人类第一次利用天然物，按照自己的意志创造出来的一种崭新的东西。陶制品细腻致密，可塑性强，烧结性能好，叩之发声清脆悦耳，体形秀丽精巧，釉质光润，装饰朴素大方，既实用，又美观。用陶罐种植花木成活率高，吸水性强，透气性好，是美化环境最为理想的产品。2010年10月，在英国伦敦拍卖了一件陶器，价值4300万。”学生阅读后，老师提示学生，联系文中铁罐奚落陶罐的话，此时，你有什么话要说呢？学生的回答如:“不要瞧不起别人，也许别人很有价值”“骄傲的人很快就会露出破绽”“要看到别人的长处，每个人都有比你强的地方”，这正是这则寓言所要告诉我们的道理。学生对这一个道理的认识，不是老师的直接揭示，而是在文本内容理解与联系资料拓展基础上的自我发现。对于这则寓言的寓意理解，老师所选择的，是从学生的角度出发，激发起学生自主学习的积极性，让学生站在课堂的正中央。

可见，在语文教学中，我们讲要选择恰当的角度，首先考虑的是要从学生的学情出发，从学生的学习需要出发，从学生语文能力成长出发，说到底，就是要让教学指向学生，为了学生，成长学生，这样“以学习者为中心”，才是真正恰当的角度。

想起王崧舟老师教学《草船借箭》一课。上课伊始，老师说自己在读这篇课文时，有一个问题一直困惑着自己，让学生也在读课文时，想一想困惑老师的问题究竟是什么；在学生读完课文并纷纷提出问题之后，老师却抛出了一个学生都没有想到的问题：诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底想过些什么？激起学生探究文本、认识人物特点的学习热情。在学生对这一探究性的问题都有了自己的思考和交流之后，老师推动学生的思维更加深入运行：这篇课文写诸葛亮的话共有11处，只有一处有提示语，而且是个“笑”字，请你联系课文，想想诸葛亮此时在“笑”谁？为什么而“笑”？继续激活学生的探究性思维，对这篇课文中人物的“神机妙算”和文本是如何表现人物特点的有了深刻的认识。王老师在教学过程中，时时遵循学生的学习心理，充分激发学生的学习兴趣，调动学生主动探究性阅读的积极性，课堂上处处是学生的提问、思考、发现，这样的教学，不正是立足学生学习、促进学生成长的角度充分展开的吗？

基于学生的角度进行语文教学，是我们所选择的最恰当的角度，在这样的课堂上，我们一定能看到学生最精彩的表现，也一定能听到学生生命与语文一同向上拔节的声响。