大美无言品自然 情韵浩渺悟哲思 ——高中语文统编教材必修上第七单元学习任务设计 【单元设计说明】 【单元学习目标】 【学习评价标准】 【学习任务设计】 学习阶段一:独抒性灵不拘格——探寻·散文里的北京(2课时) 【学习情境】 疫情时代,许多景点不再提供线下服务,实地探访的旅行对我们来说已经成了一种奢望。龙游县南孔书屋拟推出线上旅游服务,旨在通过虚拟现实技术,帮助我们寻找那些曾经深深融入人们精神世界,成为心灵寄托的栖息地。 第一课时:撰写荐语,初识景语 第二课时:寻景问情,多维对话 【学习目标】 1.在通读两篇散文后初步形成对典型景物的主观认知,并能够以概括的方式精准得体表达;在真实情境中,表达与交流自己对自然、文化、生命的独特理解。 2.通过联想与想象,获得对写景抒情散文中语言的直觉体验,丰富对文学作品的感悟与理解。 3.在具体情境中,品味解读典型景物,感受语言之美;在体会两篇散文情景交融的特点中,进一步理解作者在景和情关系中渗透的独特情感和审美体验。 4.在教师的引领下,探究写景背后蕴含的民族审美倾向和文化观念。 【评价要求】 1.场景命名:①能抓住画面的主要特征,进行概括②名字拟写能体现内容的契合度和文字的典雅美。 2.搭配滤镜:①联想合理,②能够由点到面地分析意象和意境,能在遣词、造句、手法等方面选择性精准点评;③语言精练,具有一定的概括性,④能够通过分析滤镜,领悟景语潜层的作者情感困境与精神突围,并能在朗读活动中呈现出自己的理解和品味。 3.撰写留言:①从作者的自然观照和生命体验出发,理解当代文人传承的在自然和人生的对话中完成审美和移情的独特文化,②能运用一定的修辞和其他语言特点,传达学生个体与作者与文本的对话。 【教学过程】 (一)创设学习情境: 受疫情影响,人们的出行受到了极大的限制。我们将在“南孔书屋”设计一场公益的线上“散文美学之旅”。请同学们参与本场旅行的策划设计,并成为第一批体验者。 (二)活动准备: 筛选能入选本场策划的旅游景点。通过前期的调查,将文中的这几个画面选为本次VR旅行策划的虚拟景点。 (三)学习活动: 学习活动一:VR景点命名——锚定剖析对象 入选成为本次线上旅行景点的是这四个段落(ppt展示)中的场景,请你为他们命名。 教师示范:月下荷塘。 学生呈现预设:秋晨院落、秋槐落蕊、荷塘月色。 学习活动二:VR体验策划——对话文本、对话作者、对话文化 请为你选择的画面配上合适的滤镜,并结合文本说明理由。 1.教师示范,并解释画面需加上滤镜的原因。 示范:首先,老师会选《荷塘月色》中的月下荷塘这个画面。通过画面,我们能呈现出荷塘的“曲曲折折”,也能呈现出荷叶的“田田”,还能呈现出花朵的颜色和姿态,甚至连荷波“动了一下”的特征都能体现出来, 但我想作者真正想呈现的特点是用比喻来完成的,如将荷花比喻作“一粒粒的明珠”、“碧天里的星星”,作者更想呈现出花的发光、闪动的特点,这也是一个由面到点的过程,突出的是点的特征;再如描写荷波的部分,化静为动,是为了表现“风致”。这两者通过镜头或照片都很难呈现,所以为了凸显明珠、星星,我希望我的滤镜上能加些细闪;为了展现风致,我想让整个画面朦胧一下。所以我会选择第三个滤镜。 2.(附滤镜选项)由学生思考、展示,并配乐朗读。 3.活动中悟得—— 追问1.滤镜强化的和弱化的分别是什么? 明确:强化的是景色的美(朦胧、雅致、闲适),弱化的是国绪、乡音。 进一步提问:为什么要美化这样的景色,即为什么要通过滤镜来强化自然之景的美的特征呢? 因为作者当下的不如意,营造的这种美景才是与作者一直以来的审美追求相一致的,即作者是把这片自然之景当成栖息地。(板书:栖息地) 追问2.人们为什么总是会将自然作为精神的栖息地? 1. 生命状态的相似性。 2. 生命追求的理想性。 3. 生命价值的启发性。 (板书:相似性、理想性、启发性) 追问3.到自然中寻求解脱的生活方式有什么价值? (朗读“秋士”一段)所以造景、放滤镜,将之作为栖息地的意义和价值就是用审美的方式,到自然中去寻求解脱。从古代文人,到苏轼、姚鼐,到郁达夫、朱自清,都承接着这种“从自然中去寻找共鸣,用审美的方式去化解苦难”的文人雅士的特质。这可以成为我们理解经典写景抒情散文的一个突破口。 学习活动三:VR线上留言——对话生命 旅程的最后,请用一句话表达你最深切的体会。 展示:与自然的对话的本质就是与生命的对话。 学生书写并展示。 (四)课堂小结 今天我感到非常幸运,能和大家一起设计并体验这一场“散文美学之旅”。通过对话文本,我们品鉴了理想景致,寻到了他们的灵魂栖息地;通过对话作者,探寻了滤镜背后的隐秘角落,聆听了作者的心灵语;进而,通过对话文化,对话生命,讨论了民族审美心理,悟得了“天人合一”的哲学根基。 (五)课后作业 细读《我与地坛(节选)》,从对话作品、作者、生命三个维度中任选1-2个角度,记录下自己的思考,写一则札记。 (六)教学反思 本课是必修上册第七单元《故都的秋》与《荷塘月色》的联读课。回顾这一堂课,于我,最大感触就是要关注起学生和学情、文本和单元的关系。 (1)学生和学情。面对陌生的学生,我们要能带动起他们的课堂参与积极性,所以活动的设置贴合学生实际尤为重要。其次,在课堂上,为实现师生的深度交流,活动过程中应多体会他们体会的焦点,并尝试在焦点中追问和深问。同时,启发学生的方式尝试多样化,既能拓展课堂的唯独,也能增进师生间的交流品质。 (2)文本与单元。选取的两篇文本具有单元典型性,也有单元普遍性。从“与文本对话”寻到“栖息地”,再到“与作者对话”悟出“栖息地”的价值,最后“与生命对话”得出最真切的感受,这几重散文品鉴的理论,是可以普适于第七单元的。 整堂课下来,如果能在追问与深问环节给予学生更充分的讨论和指导,课堂生成也许会更精彩,学生也会更有收获。 学习阶段二:情思悠远观天地——品赏·山水游记二篇(2课时) 第三课时:寄情山水,各具情趣 第四课时:语言艺术,点评领略 《赤壁赋》为文含而不露,意在言外,深沉的感情融于景物描写之中。《登泰山记》用笔简省,简练雅洁,描写景物富有特色。请仿照示例,从两篇中各选精要传神文字加以点评。将点评文字在班内交流,并加工编辑,集结为“班级微点评”。 示例:“纵一苇之所如,凌万顷之茫然” 学习阶段三:乐山乐水贯古今——品悟·山水文化哲思(2课时) 第五课时:二游赤壁,水月孤鹤 前后《赤壁赋》联读,探究山水文化背后的中国文化以及困境哲学。 一、梳理赤壁之游的情绪线索。 二、分析“孤鹤”虚实。 三、联结“水月之喻”“孤鹤之梦”的文化色彩。 第六课时:圆桌讨论,文化积淀 一、查找资料:下列资料可能对完成该专题有用,试着查找,并与同学分享: ü 郁达夫的古体诗作品以及散文《江南的冬景》 ü 余光中等人对朱自清《荷塘月色》的评论文章 ü 史铁生《我与地坛》全文 ü 苏轼的前后赤壁赋 ü 姚鼐为代表的“桐城派散文”风格 二、圆桌讨论:结合语段细读和课外资料,学习小组讨论下列问题: 1. 《古都的秋》与士大夫审美和物哀之美 2. 《荷塘月色》中的“中和之美” 3. 《我与地坛》的宗教情怀 4. 《赤壁赋》里的历史情结 5. 《登泰山记》背后的中正文化 三、笔记整理:在前三项阅读活动的基础上,写一篇300字左右的问题解答类笔记。 学习阶段四:情景交融妙意生——抒写·灵魂优雅栖息(3课时) 第七课时:散文写作,即景抒情 一、主题阅读:自然是文学永恒的母题。围绕“自然情怀”的人文主题,课外阅读汪曾祺《人间草木》、苇岸《大地上的事情》、东山魁夷《听泉》。 二、作文:在两个题目中任选一题,写成一篇800字左右的散文(单元学习任务)。(1)《我仿佛第一次走过 》(2)《自然的节律》 三、完成写作:(1)感悟心灵的风景:叩问内心,有没有一片风景深入心灵,留下印痕。(2)调动丰富的感受:开放感官,尽可能写下那些色彩、声音、气味、触觉和感受。(3)渗透独特的情思:散文是个性的言说,要从自然景物中品出独特的意蕴。 第八课时:佳作荟萃,疑义相析 一、个人反思:散文的写作,需要不断修改,臻于完善之境。写完后,请同学们对自己的作品进行审读,总结优缺点。 二、分享修改:以学习小组为单位,交换阅读作品,互相品评,提出升格的初步建议并形成文字,批注在习作下。 散文创作评价单
第九课时:精益求精,情思永存 一、教师对同学们的修改建议进行评价,学生根据修改建议和教师评价对习作进行升格,每个组从升格后的作品中推选出两篇佳作,进行全班展示。 二、定格回忆:把全班的散文习作汇编成册,班级合作,合理分工,编排目录,插图美化,拟写书名,创作序言,形成班级文集,作为对高中生活的一份纪念。 (上下滑动可展开阅读全部PPT图片) “散文美学之旅”的美与险 (苍南县教师发展中心 朱伟) 一、VR景点命名——锚定剖析对象 二、VR体验策划——对话文本、对话作者、对话文化 三、线上留言,用一句话表达你在活动中最深切的体会 |
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