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高效课堂，从学习方式的转变开始 9月24日。茌平区“区域联合教研”在茌平区第一中学召开。地理区域教研活动分“同课异构”和集体研讨两个阶段进行。茌平一中张海翔老师和茌平三中王翠翠老师，执讲《内力作用及地表形态的变化》。两个老师的课堂异彩纷呈。 张老师驾驭课堂游刃有余，信手拈来。课堂立意有高度、有深度、有境界，听来如沐春风。 课堂最大亮点：教学不是给予，而是引导学生一步一步地去发现，充分体现了教师的主导作用和学生的课堂主体地位。 板块的边界类型和构造地貌，张老师通过大小不同的小汽车来演示，让学生去发现，去探究，形象直观，既激发了学生的学习兴趣，也能启迪了学生的思维。 为说明背斜顶部受张力的作用，采用折小木棍的方式来说明，别出心裁，效果良好。自制教具是张老师的课堂特色，也是其落实地理实践力的亮点。 王老师的课堂，朴实无华，非常接地气，高考要求落地生根，课堂效果非常明显。读一读、问一问、思一思、议一议、说一说、做一做等传统的教学手段，永远都不过时。 区域教研第二个阶段——集体教研。 区地理教研员张华老师，就如何“确定课堂教学目标”，引导老师们结合两节课进行集体教研。 如何确定课堂教学教学目标？ 1、数量精简 一堂课不超过3个教学目标 2、定位科学 教学目标的制定必须依据课标和学情制定，贴近高考，适合学生实际学情。 3、要求明确 教学目标必须有不同程度的动词来界定，如识记、理解、应用等。 识记：层次较低，要求记住,会背就行了.
高效课堂，必须从学生的学习方式的改变开始。 传统课堂的“教师的讲”、“学生的听”是低效的。 高效课堂， 学生一定是学习主体， 学生一定积极参与， 学生一定高度紧张， 学生一定思维活跃。 
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