|
教师职业幸福的提升空间 一位朋友说：参观学习了美国的几所中学的科学课程后，他深感忧虑——当八九年级的中国孩子们全部精力“倾注”于应试的时候，美国的孩子们则在运动，在动手，在创造……在全方面地发展、全方位拓展。而中国却自我陶醉地进行“全民应试”，以近乎痴狂的态度，拿生命作为赌注，去拼时间、拼分数，一种悲壮的凄凉油然而至——我们的教育立场是育人，还是育分？几十年后的中国会怎么样，决定于今天的教育；未来中国有怎样的人，取决于今天的教育。寻找自己的教育，“心仪”的那种——每个教育人都应有自己的思考，有自己的一整套结构体系和话语体系。 “世界上形形色色的冰川/全融化在我温暖的眼神里” ，这是谭金辉在《冰川》诗中的感喟。融入自己的性情和炽烈情怀，当下虽置身严冬，但也会变成心中的“暖冬”，怕就怕心的“寒冬”。 一直以来在思考：教师职业幸福的提升空间在哪里？——首先是职业自我认同的价值空间，教师的职业认同感在于社会价值和对人的精神培育上，唯有重塑尊师重道的社会风尚以及尊师文化，才会真正赋予教师以意义感、价值感和幸福感；再者就是专业成长和发展空间，进步力就是幸福力，为教师搭建专业成长的“立交桥”，在多层次、多渠道的培训中使每位教师在自己的基础上得当尽可能的提升，因为只有干好工作才是最大的轻松和自我意义感。 重建有⽣命力的课堂，赋能有远方的未来，探索有智慧的管理，以培养有创新力的人。反复追问：有创造力的大脑有什么不一样？与“天分说”恰恰相反，智力在创新性思维中没有起到“一锤定音”的作用，甚至相对于情感、动机、道德等作用“并不突出”。唯有逆商、情商、智商等诸元的“共同滋养”，才会有创造力的生成。有开放的心胸，求异思维，不循常规；积极主动，乐于接受挑战；具有结构化的认知体系，能从“杂乱无章”中提取出逻辑与条理；有边沿意识，能有“文献综述”的阅读力，能进行精准的概念界定等，唯有如此才会真正发现“创新点”。 面向未来的教学，其主题当是如何激发教师创新与提升教师的职业幸福感，从教师的精神状态就可以推知教育的未来，因为教师怎样，就决定教育会怎样。 就让我们教育人先睁开自己的眼睛，去发现自己的世界吧。 |
|
|
