核心概念界定 戏剧教育：用戏剧的元素、方法，即运用情境、场景、情节，通过角色扮演、情感体验等，培养孩子的“全人”品质。是将戏剧应用于学校文化（主要内容为学科教学、活动开展）发展的一种统称，它是面向全体学生的教育，终极目标是人格教育，而非才艺培养，与专业戏剧教育以培养专业戏剧人才为主不同。也有人将此内涵定义为“教育戏剧”。 相关研究现状 戏剧与教育，自古以来就如影随形。在西方，从古希腊雅典的公民教育始，就开启了戏剧教育的先河；我国古代“六艺”中的“礼、乐”，也包含着较为丰富的戏剧教育元素。但戏剧教育系统化的研究与实践，始自于上个世纪二三十年代。经过近一个世纪的发展，戏剧教育已成为一大艺术教育门类，并走出艺术专业领域，被越来越多的应用于学前教育、基础教育，其独特的育人功能逐渐为人们所重视。 将戏剧教育的理念、方法融入现代教育，西方起步较早。它起源于法国思想家卢梭的两个教育理念，“在实践中学习”和“在戏剧实践中学习”，后来又受美国教育思想家杜威实践教学理论和赫兹-麦恩斯的创造力教学理论的影响，创作性戏剧教学方法在校园被推广。到现在，教育戏剧已经成为欧美国家非常重要的培养学生全面素质和能力的教学方法，甚至被认为是最好的一种教学手段。许多国家、地区，已将戏剧教育作为重要的必修课程在学校开展。 我国引入戏剧教育，始于1995年，李婴宁老师受参加国际会议触动致力于介绍和推广。各种实践尝试铺展开来，有人尝试将戏剧方法运用于企业培训，学校使用戏剧教育的方法用于心理辅导等活动。本世纪初，一些社区活动和幼儿园师资培训中运用戏剧的方法，各地也出现了非政府组织、志愿者参与的教育戏剧推广活动。自2003年开始，杭州师范大学的黄爱华教授领衔在国内率先尝试，在杭州市大关小学建立实验基地，开展戏剧教育实验研究。2015年国务院办公厅印发《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，提出要丰富美育课程，其中就包括了戏剧课。受国家政策的持续倾向，一些民间戏剧教育机构相继出现，欧美的戏剧教育类专著、案例被翻译、介绍，戏剧教育在我国大陆正在被越来越多的人所了解和接受，许多学校和教师也开始尝试开发戏剧类校本课程、戏剧式教学法。 选题意义 在小学阶段学校开展戏剧教育，不以学习戏剧专业知识和表演技能、培养专业人才为主要目的，而是运用戏剧的元素、方法，让教育中的每个地方都成为一个“小舞台”，让每一个孩子都能成为“小演员”，通过角色扮演、虚拟情景等戏剧方式，让孩子们在类似“游戏”的戏剧体验中，经历自我思考、自我创造、自我成长，逐步树立自信、独立思考，从而实现品格锻炼。同时，戏剧教育是综合的教育，跨学科的教学，是多学科甚至全学科视角下的教育实践活动，其特质全面的回应了多元智能理论，语言、逻辑、空间、运动、音乐、人际关系、内省等，均得以关照，戏剧教育已成为世界上已知的能够训练多元智能的最好工具。 然而，戏剧教育在我国，多数公众在相当大程度上尚停留在概念阶段，对其在学校教育中的独特作用还未被广泛认知。有些地方虽有涉及，多数却停留在表演剧本的层面，把戏剧教育作为一种教育手段、教学方法，研究在具体教学中如何运用戏剧教育方法使国家课程校本化，以提高教学效率、促进学生全面发展，学校的相关实践尝试较少，且不系统。 我校近年来在传承国学教育的基础上，致力于“慧通”教育品牌打造，期望通过学校课程改革，培养“品正慧通”春晖学子。现有的校本课程中已有《英语大剧场》等内容，在该类课程的实施中，孩子乐于体验，表达、审美等综合素养提升明显。同时，国家课程的校本化实施、学生教育活动类型的选择，大家也思考采用戏剧这种儿童喜闻乐见的形式。如何更系统、更有效促进学生成长、助力学校特色课程发展，助力教师教学方式转变，是摆在我们面前亟待解决的问题。 基于此，开展本课题研究，有利于通过戏剧教育的开展，促进学生全面发展，使核心素养真正落地；有利于通过戏剧化教学法的应用促进教师教学方式的变革；有利于通过戏剧课程的实施、课程体系的完善，促进学校特色发展，为教育均衡发展提供可资参考的案例。 研究目标 1 构建学校戏剧教育特色课程框架； 2 形成学科教学、学生活动开展戏剧教育实践的典型案例； 3 探索戏剧教育特色发展的办学实践模式。 研究主要内容 1 戏剧教育校本课程的完善。在已有戏剧校本课程实施的基础上，关注课程评价，通过师生课程效果反馈，不断优化课程内容和教学策略； 2 戏剧教育在学科中的渗透。在课题组成员擅长的语文、数学、英语、科学等学科教学中渗透戏剧教育内容，尝试用戏剧教学方法开展学习活动； 3 开展活动性戏剧教育。选择实验班，除课堂教学外，再通过社团活动、戏剧节、班级展示台等，引导人人参与戏剧活动。 拟创新点 学校特色发展是个系统工程。我们在课题研究中，坚持理论与实践的紧密接合，用学习的理论指导研究实践，用研究出的成果丰富现有理论。在实践中注重研究内容的提炼，完善戏剧教育的实践路径：一是立足学校现有状况，在多学科视角下运用戏剧教育方法使国家课程校本化，以点带面，稳步推进。二是通过强化课程的校本化开发、实施、评价，构建适合小学阶段实际的戏剧教育课程体系。 基于上述思路，拟创新点有三： 树立戏剧教育师生共同参与的意识和学生重在参与体验而非成为演员的教育价值追求； 在多学科视角下运用戏剧教育方法使国家课程校本化，以促进学生全面发展，促使教学方式转变，提高教学效率； 在国家倡导的义务教育优质均衡发展大背景下，提供戏剧教育特色发展提升学校办学水平的具体实践案例。 研究方法 1行动研究法：对实验班戏剧教育渗透学科教学、戏剧教育活动开展进行预设，跟踪评估其效果，及时调整改进，再完善设计，继续实践、研究。 2案例分析法：研究学科运用戏剧教学法课例，学校、班级开展戏剧教育活动具体案例的成效得失。 3文献研究法：对国内外戏剧教育的理论研究、实践案例进行搜集、学习、整理，为本课题研究提供借鉴参考。 4调查研究法：研究学生、教师、家长对学校开展戏剧教育的认识和需求，对学校已有戏剧校本课程内容、实施情况的评价。 研究实施计划：（2021年3月-2021年5月） 第一阶段：申报阶段（2021年3月- 2021年5月） 研究目标：成立课题组，填写《课题申报评审书》。 研究内容：搜集资料，组织课题组成员学习关于教育戏剧、特色发展、课程建设的理论与实践，邀请有关专家对课题申报进行指导。 成果呈现：完成申报评审书的填写、上报。 负责人：*** 第二阶段：实施阶段（2021.5—2022.12） 1 课题论证（2021.5-2021.6） 研究目标：课题论证，修改完善《研究方案》。 研究内容：课题培训，学习有关理论，邀请有关专家对课题进行开题论证。 成果呈现：开题报告，完善后的《课题研究方案》 负责人：*** *** 2 课题专项研究（2021.6-2022.6） 研究目标：形成戏剧教学法典型课例和学校、班级开展戏剧教育活动的典型案例，完善校本课程的内容和实施策略。 研究内容： 1）搜集、学习相关研究案例，参观、考察戏剧教育特色发展学校； 2）学校已有戏剧教育工作经验总结，现有戏剧校本课程内容、学科教学方法的审视。 3）师生、家长对戏剧教育认识和期待的调查； 4）学校、实验班开展戏剧教育活动的行动研究； 5）课例研究：学科戏剧教学法课例的设计、实施、评价等； 6）戏剧校本课程的优化。 成果呈现：学校戏剧教育专题调查报告、学科戏剧教育渗透典型课例、戏剧教育活动典型案例。 负责人：*** *** *** *** *** *** 3综合研究阶段（2022.7-2022.12） 研究目标：针对前期的专项研究，进行总结提炼，完善实践路径，形成精品课例、案例，戏剧校本课程师生满意率有较大提升。 研究内容： 1 对前期专项研究进行回顾，总结，提炼经验、达成共识； 2 改进已有典型课例、案例，实践再验证，形成精品； 3调查学生、老师、家长对学校戏剧教育的评价，并进行对比、分析，概括典型经验； 成果形式：调查报告，精品课例、案例，研究论文。 负责人：*** *** *** 第三阶段：结题阶段（2023.1—2023.3） 研究目标：完成研究报告，精品课例、案例结集，课题结题。 研究内容：整理研究资料，汇集研究成果，撰写研究报告。整理课例、案例，汇编成集；接受课题鉴定组的评估鉴定。 成果呈现：研究报告、戏剧教育精品课例集、戏剧教育活动精品案例集。 负责人：*** *** *** | 
