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凌老师，你好！我有些小学英语教学的困惑，希望你能指点一二。 我在村小任教，承担3-6年级的英语教学工作，每个年级一个班。三年级27，四年级36，五年级35，六年级35入职两年，尚未能协调好四个年级的教学工作。有什么办法能同时教好四个年级吗？ 除了上课就是批改作业，备课的时间极少，大部分家长对孩子的学习不上心，课后预习复习朗读等作业很多学生不能完成，只有每周在学校的三节课才学英语。 像这种情况，课堂教学该如何高效？ 在教材无法改变的情况下，高效的课堂教学的关键在于教师教学和学生的语言学习水平的匹配程度，即教师的教学理念、教学资源和教学方法和学生拥有的语言知识、语言能力，以及背后的学习能力是否相一致。而后者又往往是前者的结果。如果学生如同算盘珠一般要拨一下才动一下，甚至像大石头一样拨一下也没动静，更甚至像火药桶一样想要点燃结果却是炸毛，课堂效率自然会低下，甚至让老师欲哭无泪。一个人就是一个教研组，一个人就是全校学生的英语老师，这是小规模农村小学中常见的现象，也是目前很多情况下领导们深感无奈却又不得不为之的安排。如果学校是小微型的，班额不大，那么批改作业的工作量会小很多，教师的困难也会小很多。但是从您的描述来看，您的学校并非小微型学校。所以，批改辅导学生的压力也的确比较大。从学校管理层面来说，如果学校能安排、招聘或调入两位英语老师，采用兼任其他学科的课务安排，可能也是一种出路。毕竟，从语言知识和能力上来说，通过四六级公共英语考试的大学生的英语知识用于教学小学三四年级的英语课程，是绰绰有余的。通过“2人教研组”可以多多相互交流，共研互促。他们必须得共同提高、相互补台啊，因为一个人教出来的学生很有可能会升入另一位教师的班级啊！三四年级的知识基础和学习能力基础，必须打扎实，否则教师是在给自己挖坑，甚至是挖陷阱，乃至挖无底洞。再怎么说，三年级的语言知识只有那么一点点，对于母语能力已经很强的孩子来说，这点内容的难度和容量，对于他们的小脑袋来说都是不在话下的。以教法为例，Let's learn部分的那4-5个单词，真的要“放在一个锅里面炒40分钟”吗？这40分钟内能不能炒一炒以前的单词？能不能多多地和学过的单词一起炒出一些新菜品来？如果小部分学生学到第四、第五单元的时候，第一、第二单元的词句已经忘记得差不多了，这样的教学肯定是失败的。——因为正是这看似“小部分”的学生往往会在日后让您的教学举步维艰。也许您已经读出凌哥想要表达的打好基础的意思了：无论您的教学风格如何，在低年级的教学中，词句的复现（再认和情境运用）是减少两极分化现象的关键。孩子对实义词汇的接受程度比我们想象得要高得多。——他们只是会逐渐淡忘单词罢了。词汇淡忘的严重程度取决于词汇的记忆方法和复现方式，另外还会存在个体差异。认知心理学和语言心理学研究发现，除非是纯符号的输入（比如您在一张白纸上看到了一串斯瓦西里文字并听到相应的声音），否则可理解的输入（比如在图画的配合下呈现的单词pistol，并配合适当的操练）多多少少会在学习者的头脑中留下印象。
正是因为这样，在低年级的教学中，教师可以放心大胆地输入实义词汇，尤其是在小学教材中以后会出现的单词。以PEP三年级上册第二单元的颜色词汇的教学为例，总不能像教材这样只看着彩虹呈现、操练词汇吧？您完全可以呈现并让学生跟说：The apple is red. The banana is yellow. The rabbit has red eyes. The panda is black and white.等非常生活化的事物和语言。您可能会疑惑，凌哥为什么如此强调要增加可理解输入。反复爆炒三年级上的内容，学生完完全全掌握三年级教材上的内容，不香吗？但是，事实上，很多学校三年级不增加可理解输入的教学（比如安排兼职教师担任三年级的英语课程），导致三年级学生学能缺失。可理解的输入意味着有效输入，有效输入意味着有意义的学习，有意义的学习意味着语言知识的积累和语言结构的叠加。假设从三四年级开始，您就开始结合具体场景说“This teacher is Miss White/Green. It’s 7 o’clcok. Mike and Mom is in the kitchen. / There is a boy and a girl in this picture. / There is a cake on the table. / There are 4 books in the school bag.”，等到以后年级中遇到teacher, seven, kitchen, picture, o’clock, there is/are的时候，还怕学生突然觉得困难吗？起始年级的可理解输入的教学中，拓展的语言内容主要是培养学生的语言接受、理解、对灵活语言的适应能力，是培养学生语感的一种手段。尽管教师不需要追求学生是否能长期记住某个具体的词句，但是需要关注学生是否能在当场作出正确的反应。尽管国家已经出台了《家庭教育促进法》，但是要全面落实并非易事。家长之间的差异，和学生之间的差异一样，也是客观存在的。城乡之间家长的整体性差异，也或多或少地存在。一方面，我们需要通过国家宣传、家长学校、家长会、微信公众号等，最大程度地赢得家长的配合。另一方面，我们也要清醒地认识到，绝大部分农村家长能够起到督促学习的作用就很不错了。如果还能指导孩子的英语学习的话，那是英语老师前世修来的福气了。既然说了“不能过分期待家长的作用”，言下之意，学习这件事，还是教师和学生更靠谱啊！——这又回到了凌哥最开头的那句话：学习能力。从三年级一开始，就要培养学生的学习能力。即便从三年级第一单元开始，就可以有意识地采用实践体验的方式进行学法指导。比如单词ruler，可以拆成ru-ler，学生就会发现，ru的发音和汉语拼音是一致的。再指着字母l让学生读，学生自然会读汉语拼音的l，然后教师在ler下面加下划线，并让学生跟读/lə/。发音难吗？一点都不难啊！然后学生就接受了ler的发音。等教eraser的时候，再拆分出ser部分，就得到了同类项er，学生跟读/ə/的时候，又接受式学习了一个字母组合er。以后还会学到tiger，brother等单词，对er进行巩固复现。如果在高年级的作业中，学生还是以朗读、跟读、认读、做判断题、选择题为主，学生就是在被动学习。“学中用、用中学”是高年级高效学习的重要途径，这种用，绝对不仅仅是简单地回答“傻瓜式的问题”，比如读了某个语篇之后回答“Where is John? / What is Mike doing in the study?”等行为，而且包括有意义的、自主生成信息的、自主构建的语言表达，比如：Make up your weekend plan. / Describe your bedroom.等。最近比较流行的项目制学习，在高年级中也可以以单元或话题为单位进行，一个学期进行3-6次小项目，对于学生来说是很好的语言运用的机会。当然，在一开始，教师需要进行较多的指导，比如提供项目规划、框架等等。开展项目制学习，也有助于学生形成良好的学习习惯，比如为了完成某个任务去查阅词汇表，相互检查语言错误等。有句古话说“穷人的孩子早当家”，放到教育的语境中，“家长不管的孩子可以更自立”，当然，您已经注意到凌哥使用了“可以”2字。这个“可以”后面凝聚着教师的全心投入、精心安排和师生的同心合作。
培养学生自理能力，不是说“你们自理吧”就能实现的。培养学生的自理能力的过程，关键是让学生感受到“自理之后的成效”，而不是感觉“被老师管着”。也就是说，教师在规划的时候，要重视“自理目标-管理行为-自理行为-行为结果-反馈强化”的关联性，并显性化，让学生自己能看到。管理行为：教师布置具体的预习任务，比如“尝试朗读对话，并回答两个问题”。自理行为：学生在家中或课前按照教师的指示进行预习，划出自己不太会读出的单词，标注自己不会回答的问题。
行为结果：学生抄写整理自己不太会读的单词，告知组长或老师不会做的题目。
反馈强化：（短期反馈）教师统计正确情况并表扬。教师领读学生不会朗读的单词，帮助学生正确理解，让学生感受到自己的预习结果得到教师的关注。（长期反馈）教师观察、记录学生的答题正确率，表扬学生的坚持毅力和稳定的表现、进步。第一种可以避免学生从四线三格过渡到一线格后的不规范现象（如下图），还有写备注或评语的空间。
（pygf等字母的“脚”都跑到线条上面去了，难看！）帮助学生从四线三格顺利、规范地过渡到一线格的书写用纸： 
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