 教育即点燃，教育即点亮，教育即点化。点燃的宾语可以是希望，生命，激情，求知欲，梦想……；点亮的宾语可以是心灵，头脑，慧根，情感……；点化的宾语可以是人生，幸福，心态，心结，纠缠……  教育，就是自我生命叙事的编织。主角不是他者，自我永远是自我的生命叙事的主体。教育是过程，而不是结果，这是教育叙事的本质决定的。因为叙事永远都是主体在不断地用某种方式呈现出生命的内在本质，将生命与生命，生命与自然，生命与道紧密地联接在一起，在一种生命的律动里释放出非凡的能量，甚至我们自身都未曾意识到的能量。  教育是寻求一种和谐。性灵抒发与环境氛围的和谐；心灵与心灵的交往和谐；天道与人道之间的和谐；自然与规范之间的和谐；生命成长与未来生活的和谐。而不是师与生之间的较量；个性自由与刻板划一之间的较量；生命成长与压抑控制之间的较量。 教育就是促成生命能量的开发和释放，就是对人性中善良的一面加以启动和引领，就是对人道和人情在人生历程中地位和价值的确定。教育服务于人的发展，起的是引领，托举，启发的作用。 教育是整体平衡，个体和谐。整个社会，教育与经济，教育与政治，教育与文化，教育与其他任何领域都达到了一个恰到好处的状态，处于一个动态的平衡之中。每个个体，达到了一个和谐的状态，不会因为巨大的升学压力而身心疲惫，不会因为过于激烈的社会竞争而提心吊胆，不会因为涸泽而渔焚林而猎而失去童年的乐趣，和可持续发展的动力。如果我们的教育能够达到整体平衡，个体和谐，那该是多么令人向往的教育！  教育就是有所担当。没有担当的教育是虚的，没有担当的教育是假的，没有担当的教育是飘的。教育的担当来自首先来自教师的担当。没有担当的教师是虚的，没有担当的教师是假的，没有担当的教师是飘的。 在康德的伦理学里，责任概念占有中心地位。他认为责任是一切道德价值的源泉。人，每一个在道德上有价值的人，都要有所承担，没有任何承担，不负任何责任的东西，不是人而是物件。子曰：“士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎？死而后已，不亦远乎？” 说的也是担当。 教育需要有点浪漫主义，有点理想主义。没有理想主义的教育太过功利，只有理想主义的教育无法落到实处。我们应该植根大地，仰望星空。用现实主义的路径追求理想主义的目标。但教育的浪漫主义绝不是田园牧歌似的浪漫。教育的浪漫是在心灵和头脑的成长中展现出来的惊喜和满足。那种以为只要我假装对孩子给予了爱就立刻会有惊奇发生的浪漫不过是某些人的天真想象罢了。而那种一心想着回报的给予一眼就会被学生看穿并在心理嗤之以鼻。 教育是慢的艺术，是漫长的等待。等待灵魂花开，等待生命觉醒，等待真情孕育，等待心灵滋润。 教育就是爱，只要你的弱水够千里，只要你的山峰够万米，就可春风化雨，就能点石成金。
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文/王国己 编辑/柴柴 |
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