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上课记（2019.8.6）   上课记（2019.8.6） 我记得刘鹰老师说过一句话：听我的课，第一节甚至第二节课，大概老师们都有点不明白我到底在干什么？ 这涉及到课堂设计的逻辑闭环与支架搭建。 首先是，课堂设计肯定有一个逻辑闭环，但这个闭环的完成不一定就是一节课。那种用环节齐全来看待一堂课的观课视角，早该扔掉爪哇国去了。 其次是，课堂的推进是一个层层递进、前面为后面不断搭建支架的过程，直到整个闭环完成，才能够把设计者的良苦用心显现出来。而这个时候，课堂的价值和意义也才显现出来。 再次，这个过程中，学生是被卷入进来（be involved in），在课堂的展开中作为一个主体不断面对知识与能力的挑战，去活动，去观察，去思考，去领悟，去构建。 昨天与今天的课整体下来，首先完成了一个构词法的观察、理解、领悟、运用，从含有词缀的词开始观察，到在语篇中进行理解运用，形成一个有机整体。 当学生运用所学得的构词法知识，能够判断语篇中的合成词、派生词的意义时，学生露出了开心的微笑。也从心底里领悟了构词法在阅读中的强大作用。 第二个设计将对词语的搭配和结构进行拓展，也就是说，我们理解了一个词还不够，要将词拓展为词块，词块才是词汇学习的最终目的。这样，就成为第二个逻辑闭环：词—意义—词块—结构。而且，有了一个螺旋式上升的过程。 首先是这些词在句子中的辨识与运用， 其次是在篇章中的理解与运用， 再次是在词汇、语法、词块、结构等的帮助下对整篇文章的理解。词不离句，句不离篇。 说到词块，这节课的设计上侧重动词、名词、形容词等与介词的搭配形成的词块。 实际上，一个英语学习者，积累的词并不见得能够准确无误地使用，但积累的词块一定能够帮助他的听说读写上所向披靡。一个人的英语听说读写的能力，基本上取决于他积累的词块是否丰富。 你只记住upset是不够的，得记住be upset about/over等，这时你的表达就流利而准确，只记住concern的拼写与词义，你几乎无法使用这个词，但你积累了词块be concerned with, as far as I’m concerned等，几乎就可以张口就来。 当年我跟西北师大的张维民教授讨论听写的问题，张教授提出要听写词块。这是有深刻的意义的，也是做真学问的学者从学术意义上提出的真知灼见。 在语篇理解的练习中，我侧重设计了推测词义、词语替换、词性变换等练习，让学生在阅读中将构词法知识进行深度运用，跟高考接轨，让学生懂得高考题目的命题是有其逻辑理据的，并不是随意测试，更不是突发奇想。 从这个角度理解了高考题目，也就把握住了答题的方法、技巧与思路。 今天叫一些学生写含有某个前缀或者后缀的词语，完成情况非常棒。在黑板上近乎60个词，可以说，在这种活动中不知不觉对这些词进行了一个归纳、总结和提炼，在词缀的帮助下，加深了理解。这比单纯的听写效果要好多了，同学们参与的积极性非常高。 合成词的组词部分完成也不错。看出了一个问题，学生们的自信心不足，回答问题声音细小，不敢张嘴，本来应该落落大方、清晰明了地回答问题，实际上却是扭扭捏捏、局促不安，一副含羞低眉的样子。 民勤的孩子，本来给人的印象就是不够大方自信。说实话，培养孩子们的自信心与热情，能够让课堂成为孩子们放飞激情与内心的境在，真是任重道远，但却更为重要。 |
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