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教师把自我定位为成长的人，便会发现教育之路越走越宽，教育之景越来越美，教育之境越来越高。 常言说得好，教学相长。这句话里蕴含着一个意思就是，教师因为教学同样得到成长。古人有教导说，活到老，学到老，其实就是把每一个个体都作为一个成长完成的过程来看待。海德格尔跟是把人生命看成是一个自身叙事的书写过程，即他自身是在不断成长中完成生命的整个过程。 教师不是德性的表率，也不是知识的代表，而是在教育、教学过程中不断完善自己的德性，不断扩展知识的层次与水平，为学日益，为道日损，是一个不断打磨、精进、提纯的过程，是一个在选择、迷茫、定位、百折不挠中不断完善自身的过程。教育、教学就像一个磨刀石，试金石，煅炼钢铁的火炉，为教师自身成长与发展提供一个田野，一个平台，一个手段和方式。 教师也是成长着的人，是一个看似简单但内涵丰富的概念。它将教师从面具、恐惧、虚假中解放出来，从自我虚幻的意念中解放出来，真实地面对自我，面对学生，面对教育，面对课堂。把每一次教育活动、每一次课堂教学都看成自己成长发展的契机，看作自我成长的境域，就会与学生产生更多情感的共鸣与智性的交融，就能够从他者的身份更加独立地看待知识、生活、经验、世界与人性，与学生一道走在成长发展的道路上，唤起自身因为成长而产生的兴奋感、获得感、幸福感与满足感，达到马斯洛需求层次理论中的自我实现的层次和境界。 教师也是成长着的人，是教师能够和学生形成亦师亦友、平等尊重关系的前提。教师如果一味强调师道尊严，就会处处表现出居高临下、唯我独尊的姿态，就很难和学生形成平等相待、尊重彼此的关系。教育学就是师生关系学，如果教师和学生缺乏相互尊重、彼此平等的关系，就很难达到教学相长的境界，就很到取得良好的教育效果。每一个个体都需要在彼此的关系中获得尊重，对于教育教学来说，这是启动师生自我系统的最好方式。教师把自己定位为成长着的人，就不会总是强调师道尊严给学生带来强烈的压迫感和自卑感，在师生相处中容易造成不平等的互动关系，而是表现出与学生一起去探索知识、生活、经验、世界与人生的强烈意愿，表现出真实自在的自我，表现出共在同存的依赖关系与互助关系，涌现出最本真的教学相长的局面。 教师也是成长着的人，是教师与学生过幸福的教育生活的一个根本要素。教育的幸福来自于生命的意义与价值感的追求。生命的意义和价值感在于生命的不断成长与完善，不断形成自我生命的需求满足与价值体现。教师在成长中获得教育的幸福感，学生在成长中体悟教育的幸福感，唯有以成长为中心的教育才能够让师生都感受到教育的真实与真实的教育，才能够让师生在教育中滋养生命的成长，得到自我完善的满足。 教师不应该将自己悬浮在教育天空的半空中，而应该落地生根，与学生的生活与生命交织、共鸣、共在。因成长，而幸福，这才是教育的真谛！ |
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