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概念由老师给出，例题由老师解出，方法由老师总结出来，变式练习还是由老师解出，学生就是听和记，听和记。教师得到了足够的锻炼，学生呢？ 没有动手的机会，没有动嘴的机会（齐声回答是，不能算真正的动嘴），也就没有动脑的机会。没有动脑的机会，就不会有深刻的印记，就不会有成功的体验即成就感，学习的主动性和积极性就会日复一日地消磨掉，终至于没有。 因为没有动脑的习惯，他们就会离开答案没有办法独立完成题目，离开参考资料没有办法自主完成作业，就无法养成独立思考的习惯，就形不成真正的思维能力。 这就是为什么讲了若干遍学生还不会的原因，因为他没有真正在脑子里操作过这个过程，他一直是看着别人做。看着别人做觉得也简单，也能做上，但真正自己一动手，才发现脑子里没有经过的东西，手底下也出不来，就是出来，也是机械大于灵活，背记大于理解，创造谈不到，思考力谈不到。 与其直接从概念出发，不如先从现象出发，让学生有一个直觉的认知，在此基础上，进行概念形成教学。 留给学生思考消化的时间和空间，给学生机会让他们表达自己的理解，才能够真正理解学生的难处在哪里，误解在哪里，思维的断点在哪里，思维的提升点在哪里。否则，教师自说自话，引进了大量的陌生概念与背景知识，学生一脸茫然，不知所云，教学效果可想而知。 给题目——作解析——演过程，这种模式始终以教师为中心，以教材为中心，学生始终停留在被动接受的状态，灌输性强烈，题目解出来不等于思维形成了，能力形成了。 因为解题目是一个依托，通过题目培养学生的某一方面的能力与形成思维能力才是目标。怎么才能让学生能够举一隅而能以三反？这就是教学的价值与关键所在。 教师不可能演示完所有的题目，通过一道题目的解决，能够让学生解决无数道类似的题目，这就是教学存在的必要与意义。  |
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