【异史氏曰】有效的教学必须从学生的已知已会出发,而非应知应会。强调应知应会没有错,错的是不顾学生实际的已知已会对应知应会。当我从这个角度同老师们谈适度降低教学起点时,总会遭到直接的抵制:考试怎么办?为什么不能换个角度想一想,并不是所有的学生都能达到课标与教材的要求的,许多学生是不可能对教材要求深入理解与掌握的(对生源不理想的学校、班级来说更是如此)但无论是谁,掌握一点总比什么都没掌握要强,掌握多一点更好,为什么一定要让所有的学生都在课标与教材的要求上吊死呢?学习原本就是个积累过程,一步一步推进的,前面没学好,后面如何学,一蹴而就是不可能的。 有效的教学计划一定是十分具体的甚至是详尽的,核心知识总是由一个一个的知识点构成的,这些知识点是如何关联的,教学中如何把它们串在一起(三步投球在整个比赛中属于哪个部分),需要整体考虑,而不是放在孤立的一堂课上考虑,这就涉及到一个老师的课程意识以及对整个课程的熟悉程度了,离开了这一点谈“单元教学设计”“大单元教学”就是一场美梦。我早年就说过,没有精心的预设,就不可能有精彩的生成。一个教师,只有在备课的时候充分考虑到课堂上可能发生的种种情况,才可能有应对临时发生的“意外”的敏感,否则,再好的机会(生成性资源)在他那里也不过是个“意外”…… |
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