|
身为教师，经常听到学校管理层抱怨，现在学生难管，老师也难管，当个领导不容易。教师也在抱怨，现在学校各级领导不作为，不为学校发展前途考虑，不为教师工作生活考虑，教师难当！ 给别人感觉就是整个教育行业不容易！是一个典型的围城。 其实一直以来从教育部到地方教育管理机构，都在出台一些很好的激励政策，为什么会产生这么多抱怨呢，原因何止千千万万，这里仅从提高学校管理执行力提升这个视角来聊聊。 首先得明白什么是执行力？什么是学校管理执行力？ 所谓“执行力”，就是为完成特定的任务而呈现出来的各种能力的综合，简单说就是执行和完成任务的能力。 那什么才是学校管理执行力？不妨如图所示：  其次明白为什么要提升学校管理执行力？ 一方面，“依法治校”的目标能否达成依赖于管理执行力。十八大精神总基调在学校管理中能很好体现：依法治国、依法行政、依法治校。让整个管理能：有法可依。 另一方面，学校核心竞争力会在很大程度上依赖于管理执行力。  第三要分析学校管理执行力存在什么问题？ 常见的问题： 1.把权力、权威等同于执行力。领导说了算，个人意志凌驾于制度之上。 2.把口号管理等同于制度。“职评评优评先”随性，遵循“制度是死的，人是活的”，或者制度缺乏“科学性、正确性、公正性、可行性、操作性、时效性”。 3、学校执行系统不合理。在新时代解决新问题新情况，用老观念、老视角、老对策、老底子、老经验。 4、执行力失真。一是管理者和被管理者的思想和能力素养欠缺；二是执行机制不健全、重点不突出、监督不到位。 第四谈谈如何提高学校管理执行力？ 要提高学校管理的执行力，需要从三个层面进行：领导层、中层和基层普通教师。 （一）从领导层视角看  1、切实提升管理者自身素养 第一，执行文化是内涵。执行者首先应在提高学校执行文化上率先垂范，以身作则。校长和中层干部是学校管理和文化建设的排头兵；第二，敬业重德是条件。个人政治思想和业务水平，从某种意义上决定着其执行力的高低，是在教师中建立威信的基础条件；第三，真诚沟通是途径；第四，积极主动是基础，要做到“马上就办”；第五，做事到位是根本。“把小事做细，把细节做精”；第六，职责明确是作风。凡事都不应找借口，要明确职责；第七，能力提高是保障。包括：领悟能力、计划能力、指挥能力、控制能力、协调能力、授权能力、判断能力、创新能力。 2、建立科学合理监控系统 第一，对关键流程实行简洁实效指导性的监控。样样都去控制，就好比是没有控制；第二，采用以人为本的管理方法。第三，实行定期与不定期的检查考核；第四，引入优胜劣汰机制。民主测评，对执行不力，做不出成绩，群众满意度不到60%的干部和教师可进行必要的轮岗和换岗。 3、营造公平环境提升教职工整体执行技能 一是要给教职工提供一个发展的平台。比如研究小组、工作室、岗位等；二是提高教职工的素质；三是明确工作的方向性、工作步骤、工作要求, 让教职工熟练掌握或了解各项专业技能, 以正确地执行政策；四是建立全员参与机制；五是树立一种美好的愿景。让教职工看到学校发展的前途和方向, 从而不断提高教职工对学校的满意度, 调动他们的工作积极性和创造性。群策群力、献计献策，找到学校管理中的主人翁地位感觉，“司机不洗租来的车！” 4、优化高效组织结构提高团队合作意识 包括：优化组织结构，这是执行力的基础；树立良好的领导风格，这是执行力的重要影响因素；建立激励机制，这是执行力的动力；做好团结协作，这是执行力的保障。比如应建设团结协作的学校文化， 培养教职工的敬业精神，培养团队精神, 在成员之间形成高度信任感。 （二）从中层视角看 分析存在具体问题，比如：其一，思想淡薄。缺少主动和热情，个性上不追求完美，不注重细节。对规章制度执行中的偏差没有感觉，不能始终如一，虎头蛇尾；其二，执行过程中缺少办法。沟通协调不够，创造性解决问题的能力不高，针对性和有效性还不够。其三，学校的执行文化没有完全形成。没有整体计划，经常是随性而起，随遇而安。其四，分管业务的领导业务不精，无说服力。遭遇职场尴尬。其五，在执行过程中与原标准偏离，造成角色错位的现象。 常见错位： “向下”错位。还把自己仅当成教学骨干，单纯以教师眼光看待问题，成“民意代表”，取得教师拥戴和支持却把领导推上风口浪尖。 “向上”错位。时常怀疑校长能力，感觉到校长“昏庸”，甚至认为校长不对就不执行、打折执行、拖延执行或者按自己想法执行，成制约学校发展最大瓶颈。 “垄断”错位。长期分管学校某个部门或者年级，掌握着相应全部资源和信息，任何他人包括校长都无法在他的工作上插手，就算插手也解决不了问题。 “官僚”错位。以为自己是“官”，于是乎经常按着“官场”思维来对待校长、同事和教师：往往是会上一套，会后一套，对上溜须拍马，对下颐指气使，当面一套、背后一套。 解决办法： 1、做好中层定位 学校运营中，“兵头将尾”；履行上传下达的管理职能；及时宣传校长意图、落实组织计划、激励员工执行，并在不断“深化、优化、细化、序化”各项工作流程基础上，对基层进行规范化、具体化管理；“领会上头，教会下头，摆平外头”。 2、建立有执行力的中层管理团队 精选中层管理者：用正确的人—做正确的事—将事做正确。 加强工作指导：敦促其自觉性——分解目标责任—帮助稍弱者—教会解决问题 提升中层管理者的理解力：指导—纠偏—帮助 强化对中层管理者的协调：补中层木桶短板 明确中层管理者的责、权、利：合理分权——敢于授权——精于授权——适时追责 中层管理者流动轮岗：消除职业倦怠感—消除本位主义—树立整体观念—培养校级后备 3、强化中层执行角色意识 被管理者角色：与校长人格独立、平等；校长是领导者和管理者代表，是学校的灵魂；指挥与服从、相互协调；拒绝借口，完美执行。 领导角色：部门管理职能；上情下达，下情上馈；合理化建议和意见；当好参谋。 教育者角色：人格、言传、身教表率作用；个人修养，思品、文化、业务等较高素质。 服务者角色：忌讳单纯发号施令；忌讳凌驾于教师之上；学校教育大局意识；为师生排忧解难，消除不良干扰 4、中层自身执行意识塑造 服从意识，是执行力的基础；主动意识，是提高执行效果的首要条件；感悟能力的强弱，是工作水平高低的重要标志；原则意识，是说话或行事所依据的法则或标准；协调能力，实现教育效果最大化的基石，比如家校、校校、年级、教研室、校地、校政、干群关系；创新能力，是学校发展改革重要动力（教学模式方法、班组管理、制度、结构），做业务上的精兵强将！奉献精神，是执行力的精神境界，必要时积极做好绿叶。 5、严、细、实管理 从简单的事情做起，从细微之处做起。“视角决定高低，细节决定成败”；目标本身一定要清晰，可量化，就是可度量，可考核，可检查明确的时间表；指令要简单明确；执行的过程中要有优先级的概念，分清轻重缓急。 （三）从基层普通教师视角看 除了按照各级领导完成一些指令性任务外，最重要的就是站好讲台，上好每一堂课。具体简化为以下几个图： 1、备好课   2、上好课 好课标准“五个实”：扎实的课（有意义的课）；充实的课（有效率的课）；丰实的课（有生成性的课）；平实的课（常态下的课）；真实的课（有待充实的课）。 操作中不妨遵循下图标准：  结 语 “执行”一种意识。校长首先垂范，中层跟进，基层效仿。 “执行”是一种科学。需要“落地”，必须讲究艺术的落实. “执行”是一种意志。需要多年如一日的坚持。 “执行”是一种文化。执行力有时需要快、准、狠. “执行”是一种态度。需要激情和动力，需要用心. 注：本文摘选自对某县教育系统的培训讲稿，欢迎同行们多交流，多批评指正，共同进步。 |
|
|
