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欢迎来到隐秘的学习角落
见字如面，你好，我是阿木，现在仍专注于孩子教育、家庭教育领域，帮助更多孩子和家长，也能够找到独立学习与辅导方案。 这次，咱继续聊聊如何学习的事情。 2022年，教育需要要杜绝习惯性外包、经验性伤害。 李希贵校长常说：“孩子永远不会成为你期待的样子，他们只会成为你的样子。” 建议： 随时表扬，定期批评。 传递赞美，润滑关系。 少使权力，多用规则。 双减之后，学校在关心孩子的学业成就、综合能力培养、核心素养的形成；而家庭呢，要和学校错错位，做一些学校不能做的事——培养孩子的习惯、为孩子创造丰富的生活经历、培养孩子的情感能力。《高效能家庭的七个习惯》的作者斯蒂芬·科维说过：“随波逐流会给家庭带来灾难。” 如果你看到“双减”以后，其他家长还在暗地找补习班就心慌；看到隔壁在鸡娃，就自责不够称职；看到别人家孩子的时间被占满，而自己孩子悠哉悠哉就紧张起来……这就是随波逐流，是缺乏战略的表现。 什么是战略？战就是方向，略就是舍弃。家庭有定力，孩子才安全；家庭有目标，孩子成长才健康。建议：多开家庭会议，解决教育战略与目标的问题。 我知道，现实的中国教育，学校之间、教师之间差异很大。无论孩子现在的学校是好是坏，毕竟孩子大部分时间都在学校度过，师生相处的质量直接决定了孩子的学业成就。我们都不能埋怨学校不好、老师不好，这种情绪就会影响到孩子。当孩子不再喜欢学校和老师的时候，教育也就停止了。 为了孩子，我们只能是在现有的条件上，“不再因为不好意思，错过了孩子成长的机会。”随时向老师汇报孩子在家学习的状态，也及时向老师获取孩子在学校的表现，抓取需要我们协助的事情，在家庭会议上，与孩子协商一致，达成4-5条学习规矩。这样一来，孩子也有了安全感，老师也知道了他的名字，上学可就不是一件幸福的事儿。 我从教这10来年，和同学们在一起学习的过程中，我时常都在想办法让学生意识到每个人都是有情绪的。每个人的情绪是不一样的，要学会理解他人。因为有很多办法可以把坏情绪变成好情绪，所以情绪是可以控制的。有时候幽默一下，自我意识，社会意识、人际交往、负责任的做决策和自我管理就在不知不觉中，有了心理印象。 教育学实际上是关系学：同伴关系和师生关系。某种程度上，老师就是一个情绪劳动者。因为坚信这一点，所以我很排斥一些“短视”的学习行为。因为相信更小的组织有利于更深度的连接、更真实的关系和更个性化的支持。所以我们在2019年开始就做了“有效果的学习”模型，班组10人，分两个合作小组，协同学习。疫情过后，我们又做了“独立学习”模型，小组3人，个性化互动群组学习。我做这样的教学设计，是我想起了一个人——妈妈。哪怕妈妈啥也不做，在孩子面前笑一笑，看一眼，都会给孩子带来满满的爱和安全感。虽然老师不能像妈妈那样，但是在学习过程中也是起到同样的作用。 曾经在家长课堂和老师培训会上，我都会花1分钟时间解释一番，我的别称“阿木”，amu，反过来mua，就是“妈”的发音，希望自己做一个像妈妈一样的老师： 一、拥有丰富的“学生知识”，而不只是学科知识。 二、拥有敏捷的学习分析与评估能力。 三、拥有因时因地的洞察力，随时随地的决策力。 四、拥有整合与调配资源的能力。 五、能多模态表达，调用感官、肢体与表情等帮助学生理解世界。 六、会管理自我情绪。 与学生和家长一起设计学习任务、学习体验活动，促进与文化相关的学习、更高层次的思考、持久的理解及应用和拓展；实施差异化、适合发展的支持；在学习过程中提升学生的表达与选择能力。尊重学生的诉求，在包容性学习环境中，利用各种教学工具、策略和媒介，支持所有学生协作与同伴学习，引导学生走向独立。 另外，提供经常的反馈，一支持反思、修订和学习延伸，监控那个学习、节奏和调整教学。关注个人发展，珍视持续学习与改进的机会，在动态学习中展现出成长心态和面对挑战的开放性。 从学生熟悉的生活半径开始，让他们在学习过程中不断调用已有的经验。设计一种具有适度挑战性的问题场景，保持学生的好奇心，让他们始终跃跃欲试。 我们的问题，没有标准答案，只有解决方案。创造各种各样合作的可能性，让他们在协同他人、连接资源、人际互动中适应不确定性。将学习成果作品化，通过公开展示，从他人的评论和反馈中看见不一样的自己。学习目标在解决问题的过程中，悄无声息地达成预期的知识、能力标准。 人们在学习的过程中，我喜不喜欢这件事；这件事对我重要不重要；这件事我能不能做好是我们在心里会再三确认的事情。小学生和初中生的自主学习习惯还没有养成，需要我们辅导他自己制订学习目标，并且每天能给自己做评估，“我是否完成了学习目标”“我离自己设定的目标还有多远”“我是否需要调整自己的目标或进度”等。 知识经济时代，需要把学习的责任还给学生。让他们学会为自己的学习负责。让他们在各种各样的挑战面前，学会调配各种资源，迁移各种知识与技能去解决问题。最终，探索出属于自己的独一无二的成长道路来。 当然，这个过程中，教师需要成为学习资源的创造者和调配者，把自己融入到资源之中，成为学生学习过程中最重要的支持力量，引导学生增强在陌生环境中的自我导航能力。 “双减”不是放松学业要求，更不是降低育人标准，而是教育目标的回归。这只是教育变革中，教育目标、组织、教育者、学习内容、学习方式、学习空间和评价体系七大部分的第一部分。我们需要给学生充分的选择机会、发展学生的兴趣、引导学生知道“我为什么要学”、“学这些对我有什么用”。经常这样思考问题，学生就会产生学习的内生动力。 总之，教育目标并不是“减负”，而是让孩子“学会自主”。这意味着，学生需要面对一个待解决的问题，尽快调用已有的经验，提取有效信息，尝试不同的途径，然后，在解决问题以后，通过反馈和反思把新形成的经验沉淀下来，迭代个人的知识体系。这个完整的学习过程就叫做“体验”。孩子的今天与未来，都建立在丰富的生活经历和足够的成长经验基础上。今天对真实世界有充分的认识和理解，才能在明天成为创造世界的力量。当然，这方面，仅仅靠学校的努力还不够，家庭的力量也不可或缺。 一般来说，家庭的教育责任体现在帮孩子适应学校、帮孩子学会生活，成为有能力、有想法、能为自己创造幸福的人这两方面。 100年前，教育家杜威说：如果我们用昨天的方式教今天的学生，就是在剥夺他们的明天。教育这件事情，来不得半点儿的马虎。接下来，你准备好了吗？ ▲点击上方“阿木一心情愿”关注公众号 |
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