李静：如何在思想品德课中渗透德育教育

知网加急：《基础教育参考》21年12月刊 

如何在思想品德课中渗透德育教育

李静   滨州市特殊教育学校  256600

摘要：从当前的经济社会发展及基础教育改革状况的发展状况可知,思想品德教育作为一种担负着社会主义思想道德重任的重要学科,在培养学生思想品德、提高中小学生思想道德水平等方面所起到的作用,在思想品德课程中渗透德育教育是至关重要的。因此本文对在思想道德教育中实现德育渗透的若干方法进行研究分析。

关键词：思想品德；德育；教育；

前言

伴随中国新课程改革的日益深入,综合型素质教育也得到了重视,为了提高中小学生的整体综合性文化艺术素养,品德在高中学校日常课程中的所占比例也愈来愈大。“国无德不兴,人无德不立”,拥有优秀的品德才是为人处事之基础。而学校德育课程与教学活动的发展也不可避免地存在着较为消极的现象,所以关注国小品德课程教学问题的出现,并提供了适当的处理对策,具有一定现实价值。而思想政治课程教学在德育队伍工作中理应充分发挥德育主渠道的功能,这将更加有利于学校德育教育渗透工作的开展,为引导中小学生树立端正的世界观、人生观、价值理念等主要方面起到了作用。利用思想政治课对中小学生开展德育,促使其形成优秀的行为习惯和科学的道德价值理念,对学生的学习发展与学校德育的发展,都有重大促进作用。

一、思想品德课现状与存在问题分析

在新课程改革的背景下,中学思想政治品德课程质量得到了很大的提高,但认真研究课程现状,还是具有突出性问题。第一,老师们对该门课程并没有充分的关注,在评估学生的时候过于依赖于考试成绩,认为学生的品德水平和学习成绩呈正比关,所以只要学生学习成绩好,思想品德水平就一定好。殊不知,思想品德教育也需要老师对学生进行后天的教导和培育。开展思想品德的教育,一旦忽略了对品德的渗透,也是不利学生的学习与发展的。

其次,中学思想品德课程与课堂实际脱钩。传统的教学方式采取的都是单一、乏味的教学模式,内容大多是靠老师对书中的知识点加以口述,而学生则靠死记硬背加以掌握,因此这种教学模式很难使学生真正掌握书里面包含的道理。而中小学生的行为规范与准则教育也只能停留在理论层次上,与学校思想品德教育课堂的开设目标并不一致。

学校在德育教学活动实施过程中,根据学生心智能力相对脆弱的心理发展状况,老师的品德教学指导力量往往不易掌控,甚至部分老师为了防止或增加不必要的道德纠纷,而习惯性减少了对学校学生开展品德教学指导的评价力量,从而造成学校整个德育教育效力无法获得很好的保证。

小学在德育课程教学活动实施过程中,基于中国传统应试教育教学理念的影响,局限于传统观念固化教育思想,许多老师在实施学校德育课程教学活动时,往往偏向于以某种不平等姿态进行相应的学校德育课程教学活动,这一滞后性的德育课程教学活动观,会在很大程度上限制了学校德育课程教学活动的正常实施。德育教育教学观念的滞后性,还体现为在品德教学实施过程中,老师们仍偏向于关注学生的专业分数和单一化的评分模式等,不利于发挥专业评分活动的真正效果。

二、在思想品德课程中进行德育渗透的方法

（一）转变原有的教育理念

新课程改革的进一步推进,全新的教育教学理念也开始在当前的小学教育中发生了日益重大的影响。同时为了满足经济社会发展与教学现代化的要求,各教育机构也要主动转换教育理念,逐步改变教育观念,从传统的应试教育向以中小学生为教育主体的综合性教育转型。学习者是整体学习中的主体,而老师则以引领的身分,在整体教学中起到了引领作用。在这个过程中,老师应当明晰自己的位置与职能,重视学生的主导地位,诱导学习者对有关课程内容形成更强烈的学习兴趣,从而积极加以掌握。

（二）丰富德育教育的手段与讲课形式

思想品德课的内容,许多都是必须大段诵读的,但这样枯燥的复习方法很易造成学习者的反感心态。所以,要求老师更加优化课堂教学手段与方式,把书本上的死板乏味的教学内容加以变通运用,让学生做出更加深刻的认识,并根据自己的想法增强学生对所学内容的记忆。同时教师还应积极加强自己和其他老师之间的互动交流,就如何更好地准备德育课教学资料、丰富德育教学方法等内容加以分析探讨,以便于更加有效地进行国小德育教学。

1.在课堂中加入讨论环节

在课堂教学中，教师可以结合当前社会热点、教材疑难问题、学生关注事件等问题引导学生进行思考、分析、交流、讨论，以提高学生的合作探究能力、自主思维意识、辨析能力等，使学生在讨论交流过程中潜移默化地形成正确的道德观。

在课堂中,老师可根据当前的社会热点话题、教师教学疑难问题、学校关心事项等问题,总结出来一个话题，让学生结合自身的情况，自主发挥进行分析、讨论，并在充分讨论之后，总结出自己的看法。在讨论过程中，一方面可以提高学生上课的积极性，另一方面也可以有效地培养学生的独立思考、理论联系实际的能力。

2.进行体验式教育

现在的大学生们普遍愿意尝试、感受不同的事情,而且自我意识也更加强了,有自我的意识。老师们可以针对中小学生的这种特征,采用角色体验式教育,通过进行角色交换,让中小学生们能够站在对象的视角上真切地感受对象的生活体验,从对象的视角思考问题,以充分调动了他们的学习主体性,能动力,加强了中小学生分析问题和解决问题的力量,同样也大大提高了学生的读书积极力。并且在这样的一种角色交换体验的过程中,也就更便于实现了德育渗透。

(三)积极利用多媒体,充分利用课外教学资料

和生硬的讲解比较,在实际生活中的学习过程更能引发学习者的兴趣,所以对于较为枯燥的思想品德课教材,老师们能够利用新媒体技术手段,根据实际生活中的常见事件,并针对教学内容的要求,对内容进行了可视化处理,给学习者播放了一些关于社会热点话题,以及身边的好人好事等视频教学资料。此外,老师也可以指导学生多注意一些,比如利用《新闻联播》等权威新闻媒体所发布的消息,让学生在有关体育、外交、军工、农村等整点的新闻动态中,比较全面真实地认识社会动态,了解人民生活的发展变迁,体会国家的富强美丽,让学生在用心去感受自己是强大国小主人的同时,形成更强的社会责任感和民族自尊心和荣誉感,从而提高其爱国主义意识。就这样可以通过运用外在学习资料进行德育渗透教育,让学生能够比较主动地掌握有关的专业知识,从而养成了关心社会时势,不断完善自身,提升自我素质的好习惯,就如此也可以切实地把德育在学校思想品德课中加以渗透的教育价值表现出来。

总结

受传统教育课堂观念和德育教育缺位等现状的影响,学校思想品德课程教学活动的发展中不可避免地存在着较为消极的现象,所以关注学校思想品德课程课堂问题的出现,并提供适当的处理对策,才具有现实价值。而通过学校思想政治品德课对中小学生展开思想品德教学,是由课程的属性所确定的,同时又合乎时代发展要求。身为老师既要觉得光荣,也要觉得负责重要。而伴随信息化发展,新一代的初中生,所接触到的是越来越多元的社会文化与资讯,而学生的思维越来越广泛,思维也越来越复杂而多元。因此德育渗透教育必须要与学生的发展和学习需求相结合,要丰富而多样,并一直坚持下去,如此教育才更富有实效性。

参考文献

［1］李克超.道德与法治课如何渗透德育教育［J］.考试周刊，2018（57）：122.

［2］赵思.初中思政课程中渗透德育校本课程建设分析［J］.高考，2017（21）：19-20.