谭娥：在智障学科教学中渗透生命教育

发《中国教师》 22年1月刊                        

在智障学科教学中渗透生命教育 

湖北省恩施市特殊教育学校   谭娥   邮编：445000  

   摘要：培智学校学生身心都有着不同程度的障碍，大力开展生命教育，有利于提高广大学生的生存技能和生命质量，培养勇敢，自信、坚强的品格，因此，在学科教学中渗透生命教育显得尤为重要，笔者从充分利用现成的教材设置，注重体验与实践运用二方面谈论在培智学科教学中渗透生命教育。

   关键词，学科教学，生命教育，智障学生

    如今，我们学校中低年级智障学生都是智力和认知水平较低的孩子，他们的身心都有着不同程度的障碍，作为社会成员之一的他们，大部分都很自卑，父母的盲目包办与溺爱，导致他们性格孤僻，行为怪异，遇到事情，情绪便会极端化，这样的现状，我认为最需要解决的是让学生有基本的生活自理能力，树立自信心，使他们能够适应生活，适应社会，做一个生活可以自理并自立的人。大力开展生命教育，有利于提高广大学生的生存技能和生命质量，培养他们勇敢，自信坚强的品格，因此，在学科教学中渗透生命教育显得尤为重要，如何让学科教学渗透生命教育呢？我认为可以从以下几个方面入手：

   一，充分利用现成的教材

   我们的语文书上有很多有意义的短文，只要教师合理运用教材，这些短文也都蕴含着生命的意义，从教材的意义看，主要体现为以下三方面

  （一），人与己

   这样的短文帮助孩子了解自我的价值，激发出自爱与被爱，自我尊重与被尊重的能力，比如说短文《别说我小》，短文中的我会读书看报、会穿衣穿袄、会擦桌子，还会扫地。在教学的时候，我们可以让学生在劳动课的时候去做做这些力所能及的事情，在此基础上，学生学习这篇课文，通过学习不但学会一些简单的事情，还可以激发学生的自信心，还有语文中的短文《妈妈的爱》、<《我自己事自已》做等等，教师可以通过引导与其他学科的合作，让学生学会一些基本的技能，找到自己的价值，从而逐步形成欣赏自己，充满自信的人格魅力。

  （二）、人与人

   这种短文让孩子通过学习去发现每个人都同样重要，都有自己的价值。使孩子们能够学会关爱他人，尊重他人，比如说《一杯凉开水》，通过学习表演课文的情节，让学生了解到邮递员送信很辛苦，流了很多汗，我们可以递上一杯凉开水来表达我们的关心，还有一些短文，如《路路的脸红了》、《送毛衣》、《他笑了》等教师可以通过有意识的引导，让学生发现每个人都有每个人的价值，学会尊重别人，对他人有礼貌，学会关心他人。

   （三）、人与自然

   这种短文帮助孩子适应环境，爱护环境，体会生命的意义，并珍惜所有生命。比如说《公园里的花》，通过观察图片，春游照片和学习语文知道美丽的公园是有很多美丽的景物组成，我们要尽情享受大自然赋予我们的美好，同时，要爱护一草一木，不要随便的损伤花花草草还有一些课文，如《家乡好》《保护小树苗》等，教师通过引导学生学习，让学生看见大自然的美好，从而体会生命的神奇与珍贵，并学习珍惜所有生命。

    二、注重体验与实际运用

   （一）、创设情境、体验真实

   在课堂上创设具体生动的场景和情节，让学生充当扮演情节中的人物，能大大激发学生参与的欲望，对学生而言，带来的感触和在生活中的行为带给他们的触动一样深刻，因此，在语文教学中，可以尽量让情景再现，让学生感受情节带给他们的感触。以课例《让座》为例，我设计了公共汽车上让座的情景，用几张椅子创设成公交车的场景，请来学生充当司机和乘客，座位上都坐满了，人上来了一个老奶奶，让学生自己想想该怎么做？学生在此模拟情境中看到老奶奶站起来有礼貌的让座，通过这样的方式，学生理解了课文内容，实践使用了礼貌用语增强了他们的交往能力。这样的情景模拟，让他们感受到了让座的快乐，自然而然的学到了尊老

   （二）、走向生活，实践运用

   学科教学中渗透生命教育，提高广大学生的生存技能和生命质量，培养他们勇敢，自信坚强的品格，最终目的是要让学生体现在生活实践中，成为自食其力，自信大方，坚强勇敢的社会主义新人，所以，除了让学生学习感受爱，还应对学生导之以行，让学生在生活中运用学到的东西，比如阅读中的《相互谦让》，学习了以后我会启发学生在生活中遇到此类情况，怎么办？学生杨某家中有妹妹，父母说他常常和妹妹抢玩具或抢东西吃，不知道让妹妹，在学完以后，我特意问杨某，你要学习课文中星星的什么呢？他说，星星把大的给哥哥吃，小的留给自己，我要向他学习，我问那你准备怎么做呢？他说我在家里不和妹妹抢玩具，让他先玩东西，让他先吃，我说相信你一定做得到。过了一段时间，杨某的父母反映杨某懂得谦让了，不在和妹妹争东西了。

   学科教学中，生命教育的渗透，可以更好地提高智障学生的生存技能和生命质量，培养他们勇敢，自信坚强的品格。