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加急：《基础教育参考》21年11月刊 湖北省巴东县信陵镇民族实验小学 郑秋静 邮编：444300 摘要：现阶段，随着时代的发展，传统的教育模式已经不适用于现代教育，并且传统教育中的弊端已经成为现代教育发展道路上的阻碍。比如，在传统教育模式中，学生的创新意识没有得到教师的重视。然而，不具备创新意识和创新能力的学生很多无法创作出好的作文篇章。语文是一门需要发表自己意见的学科，但是千篇一律的教育模式和人云亦云的写作方式已经让学生失去了自主创造的能力。这时，教师教育模式的改变就显得尤为重要。针对这一教学模式，广大教师应提出改革创新的策略及具体内容。作文课堂教学是学生素质和能力培养的主阵地，是培养学生兴趣最好的也是最直接的指挥场所。它采用的是即兴式的教学特点，让学生在充分体验生活，感悟生活时有感而发，流露感情，即兴创作。通过在课堂上进行写、改、评综合教学来提高学生的写作兴趣和作文教学质量，从而改变传统的教学模式，给学生一个新的写作天地。 关键词：作文课堂教学 奇妙构思图 课堂教学 创新作文 新课标 课堂教学是提高学生知识和培养能力的主要场所，而作文课堂教学更是提高学生写作水平的重要枢纽。近年来，改革作文课堂教学已经成为教育界一个热门的话题，课堂写作教学要如何实施也成为许多人研究的课题，那么到底这种教学它的指导路线是什么？针对的方向又是什么？达到的效果又如何？这就应该从课堂教学的实践过程来进行体现。课堂教学就是把学生的听，说，读，写，评一齐训练，通过开发学生的五官来拨动学生写作兴趣的脑神经，从而提高学生对作文的写作热情。也就是说要充分发挥老师的主导性和学生的主体性，才能体现课堂教学的作用。作文课堂教学其实是很灵活，它可以把一个很小的空间扩展成一个游乐场，让学生在游乐中学习观察，学会想象，引导他们畅游在一个个快乐的“知识宝库”，在乐中学，学中乐。由于孩子的心理时间多发生在“现在进行时”。所以作文课堂教学应该采用的是即兴式的教学特点。让学生在充分体验生活，感悟生活时有感而发，流露感情，即兴创作。 一、加强对学生的写作思维引导，提高学生的作文构思能力 二、鼓励学生广泛阅读，充实学生的语文写作素材 为了避免小学生在写作的时候为了凑字数而生搬硬套，教师要在日常教学过程中提升学生的素材积累量，这样学生在写作的时候就会有素材可以写。教师要善于利用课本上的文章，课本上的文章是根据学生的发展规律而挑选的，所以将课文读懂、读透对学生的写作有着很大帮助。课本中也有专门的词汇积累的部分，教师要监督学生将其背诵，灵活运用于作文写作中。另外，教师要和家长联合行动，监督学生进行课外书籍的阅读。自由创作要在不跑题的前提下自由创作是建立在一定基础和行为规范之上的。在学生进行自主创作的过程中，教师要留给学生足够的时间来进行构思和创作，当学生完成了他的作品之后，教师要对学生作品的主题做出相应的归纳总结。在点评的时候不只是评价学生作文的文体，还要对作文的结构进行点评，围绕结构开展整体文章的点评。因为学生在写作的时候通常会选择自己擅长或者感兴趣的话题，所以一旦谈及可能就会出现不着边际的跑题现象。所以，教师点评要围绕文章的中心思想进行，这是语文作文分类指导教学的又一种表现。即使这篇文章的辞藻再华丽，一旦脱离了中心思想，也就失去了文章存在的价值。 三、运用“五步”导学法，提高小学生语文写作技巧 第一步“引”。就是抛砖引玉，在作文课堂教学活动中，写作前的准备是很关键的一步，教师可以采用一些形式入课，当然用的这些形式要与整个课堂教学活动有关联，比如教师可以带着提问的方式入题，如要写个动物，就先提问：你们有谁养过小动物啊？谁知道他们的生活习性？和它们的关系如何？必要时可以叫一些学生起来表演喜欢动物的样子让其他学生猜，这就成了游戏式，同时还有实验式，比赛式，猜谜式，图片式等等。运用这种方式，就可以把学生的写作兴趣调动起来，激发他们的好奇心，使他们有话可说，有东西可写。 第二步“思”。“思”就是学生根据要求去思考，构思，找出文章“大体框架”，并进一步拟好写作提纲的过程。在提纲里要明确文章的中心意思，列出组成文章的主要部分，安排好各部分的次序和内容的详略，还要考虑各部分之间如何衔接，开头和结尾这样照应，提纲的语言应简明，概括。凤头可以有许多种方法，传统方法最常见的是开门见山式，即直接点题，不拐弯抹角，开头第一句就是文章的题目，还有交代式，即交代时间，地点，人物，事件“四大要素”，还有描写式，提问式，引用式，抒情式，总起式，联想式，倒叙式，先闻其声式等等。圆形的中间向上有一条最长的箭头线写文章的中间部分，叫猪肚，其特点是丰富而生动。意思是文章的主要部分是构思的重点，箭头线左边可将思路用小标题的形式由下至上依次写清楚并表明详细，右边则按左边相应的提示写上要表达的重要词。圆形的右边也有一条斜线写文章的结尾叫豹尾，其特点干净利落，精悍有力。 第三步“议”。“议”就是老师从学生的提纲中选择代表性较强与较弱的和学生一起评议其中的优劣过程，作文指导重在疏导，即疏通学生的思维通道，老师应针对学生拟出的提纲，引导学生从立意，选材，构思等方面进行讨论研究，指出优点或不足，对于提纲中存在的问题，认真加以疏导。让学生在列提纲中不断获得进步，不断提高，让他们越来越觉得其实作文跟数学一样也富有挑战性，当解决一个问题时可以从中获得胜利感、优越感。 第四步“练”。在学生对“提纲”进行修改的基础上，让学生依据提纲进行写作训练，当然在此基础上，教师可以鼓励学生按写作提纲口头作文，启发他们用恰当而丰富的语言表述自己的作文内容，其他同学可以边听边补充，这样有利于提高学生的口头表达能力，为“写”奠定良好的基础。 第五步“改”改就是老师让学生互相点评，点评时要告诉学生从哪几个方面去评，老师点评总结时要把握关键，抓住重点，多表扬，多鼓励，以达到让学生进步的目的。老师鼓励学生多给自己同学意见，告诉他们当个小小评论家，使学生学会敢于面对一切批评和指导，能虚心接受大家的意见，这样就补足了老师在批改作文上的不足，学生也获得了修改的方法，从而得了双赢。 四、优化作文讲评方法，提升学生的作文写作能力 作文讲评能够对学生的写作内容进行针对性的指导，能够使学生发现自己在写作中存在的问题，同时，写作讲评还能够帮助学生树立写作自信。在实际的作文讲评中，教师应当采取多样化的策略，转变传统的讲评模式。以部编人教版写作练习《介绍一种事物》，教师在作文讲评时，采取了游戏化的策略，随机抽取某一位学生的写作，读出文中的内容让班级内的学生猜测这位同学写的是哪一样事物，这种方式能够使学生以全新的角度认识写作。在猜的过程中，有些学生由于对事物的描写不够具体或其他因素，导致学生无法猜测出具体的事物，针对这样的问题教师进行分析，能够使学生发现自己在写作描写中出现的问题，这样的方式能够有效提高作文讲评的效果，使学生通过讲评能够发现自己存在的问题，在今后的写作中尽量避免这些问题，进而提高写作水平。 总之，作文课堂教学实践是丰富的，这是一个因时因地因学生，具体问题具体分析的过程。它把学生的主体，老师的主导地位充分的发挥出来，具有一定的先进性，可宣传性。改革作文课堂教学，使之具有创新品质，学生的创新能力变成习惯，创新作文才有希望成为学生手中的得意成果。 参考文献： |
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