【论道】好“教研组长”长什么模样｜陈绍清

好“教研组长”长什么模样

——例谈好教研组长的角色认知与成长路径

★ 陈绍清

教研组长是学校教研工作的核心，其工作动机与工作能力直接决定一个学校教研工作的质量和水平。

可现实的状况往往是，教研组长在绝大多数学校非行政职务，一些教研组长害怕激发矛盾，逐渐将自己修炼成“好好先生”，只充当“上传下达”的“传话筒”，导致传达变味、执行变通、甚至欺上瞒下的状况时有发生。

好教研组长长什么模样？笔者认为，他应该热爱教研，主动作为、积极思考，做教研的“点子王”；他应该热爱学习，统筹全组，激励引领，做教研的“风向标”；他应该热爱教师，搭建平台，积极宣传，做教研的“吹鼓手”。

一

好教研组长应该是教研“点子王”——一棵会思想的芦苇

教研工作要常中有新，常中出彩，离不开教研组长一个个充满智慧和创新的点子。当足够多的点子连成“线”，串成“网”，形成系统，其创造的价值将会难以估量。因此，好教研组长应该是教研“点子王”——一棵会思想的芦苇，用思想者的慧心时时思考教研，不断修炼点石成金的本领。

如何成为这样的“点子王”？寻找标杆非常关键，河南省民办教育共同体理事长王红顺就是这样一位课改“点子王”，他在对于前期大破大立、浩浩荡荡的课改进行冷静思考的基础上，提出了“微创教学改革”的理念，从备课、作业设计、培优补差等一些老生常谈的常态化工作入手，聚焦真问题，寻求真点子，终成独具一格的教研智慧。在这里以培优补差为例，分享一下他的观点和做法。

当前的培优补差，多是由教师在课前饭后、学生放学后、甚至牺牲星期天进行，这不仅大大加重了教师负担，还因学生主观上不太乐意，补差不在状态，故效果也不太明显。王红顺认为，培优补差主战场应在课堂，在课堂上落实培优补差，形成独到的“点子”。例如，在英语、语文早读课上，优等生不陪读，完成规定任务后可以养成并启动个人早读目标；把学困生单独集中在教室后面，让班级设立的领读员帮助学困生先会读（不会认的字和不会读的单词句型），然后再回到座位上去背诵、去记忆。例如，在自习课上，“1+1X3自习法”，让前10名特优生自主“拔高”，中间10名优等生为后30名普通生讲题，让差生学会，中等生也更清晰明白，这样，在一节自习课上，制定内容让不同层次的学生都能有所发展。再如，在作业布置上，提出按照“学困生与优等生做题的数量时间应大致相当”的原则，优等生可不同类型各做一道，重题型；学困生基础重点同类型做多道，重掌握。

其实，想要成为“点子王”并不难，需要教研组长变被动接受工作为主动思考工作，用教学实绩和创新精神锻造学术魅力，用人格魅力融洽组内关系，浓郁教研氛围，用舍我其谁的锐气锤炼自己的思考力、学习力、创新力和行动力，带领组内成员个个创先争优，在合作竞争中人人出彩。

比如：云阳县南溪中学为锻造高绩效教研组，近年来非常重视教研组长的放权、分权问题，激活了教研组长的管理智慧，许多教研组长成为创意无限的“点子王”和“细节控”。思政教研组长聚焦“议题式教学法”，开展了课例探析、还原研究、教学再创等一系列研究；初中数学教研组长开展了现场解题说题活动，检验并提升教师专业基本功；物理教研组长开展了“一题多解”活动，即选用典型高考真题，由教师搭建思维阶梯、举一反三变式等进行多角度解读，拓展学科思维。

二

好教研组长应该是教研“风向标”——一只聪明的懒蚂蚁

教研组长是教育系统最小的“官”，没有“实权”，难以从行政上约束教师，更难从经济上激励教师。

基于这样的角色认知，笔者认为，教研组长不妨换个视角看问题，做一只“聪明的懒蚂蚁”，不给答案给方向，不给批评给激励，不给资金给机会，让每一位教师都练就压箱底的绝活，成为引领前沿教研的“风向标”。

教研组长要成为教研“风向标”，自己必须“研”在前面，针对新课程标准、大单元教学设计、双减等热门领域开展深度教研，关注已有研究成果和研究短板。同时，带领每个教师明晰研究方向，全身心卷入研究过程，尽享研究带来的获得感和幸福感。

这方面，云阳县石小燕中学思政名师工作室有许多探索之举。主持人石小燕是一所农村高完中的教科室主任，自担任名师工作室主持人以来，多维审视“教研组长”这个全新的角色。石小燕认为，名师工作室主持人其实就是一个“大教研组长”，用大平台凝聚大智慧，用大项目撬动每个成员的专业大发展。于是，在县教科所专家的指导下，石小燕带领15名学员构建学习发展共同体，共探教师专业发展之路。

该工作室成员中，有一部分是学校推荐，但也不乏“慕名而来”的个人成长起点较高的“追随者”。这些成员对于自己的发展优势和短板有清晰的认知，对于自己未来三年、五年乃至更长时期的发展有明确的规划。作为领头羊的“大教研组长”，石小燕非常用心地做了两件事：第一件事，精细了解每一位成员想要什么；第二件事，为每一位成员寻求适当的发展路径，满足其专业需要。

朱丹老师和刁显利老师是两位优秀成员，目前已是县级骨干教师，加入工作室无任何功利性目的，纯粹只为更进一步提升自己。朱丹老师是研究生学历，在专业知识解读、高考方向把握等方面有明显优势，尤其是论文写作、课题研究方面有独到见解，但参加各级赛课却总是“千年老二”，她的未来发展动机在于教学设计与课堂驾驭能力的提升；刁显利老师则恰好相反，应对不同公开课游刃有余，但在研究和写作上存在明显短板，加入工作室是为了凝练教学智慧，成为“研究型”教师。于是，工作室成立之初，石小燕通过问卷调查、访谈等形式，了解每一位成员的现状与动机，然后因人而异制定个性化成长目标，第一年强优势，第二、三年补薄弱。目前，15名工作室成员，个个是组长，人人有任务，天天有成长。

三

好教研组长应该是教研“吹鼓手”——一位优秀的宣传员

好教研组长要苦练“吹功”，当好宣传员，成为优秀的“吹鼓手”。

俗话说得好，一个人的精彩不叫精彩，一群人的精彩才叫精彩。

每个教师都是一座潜能无限的富矿。好教研组长要善于发现教师的潜能和特长，搭建多层次的展示平台，让每个成员“走出去”上公开课、作报告，甚至著书立说，成为教坛明星。同时，巧妙利用各种媒体宣传组员的教研风采，让每个成员都能成为最美最好的自己。

比如，重庆市中山外国语学校凭借其自身优势，在培养名师、宣传教师上特别“给力”。

开展“四级晒课”，展示教学风采。行政管理人员率先上引路课，引领全体教师贯彻学校教学常规、课改教改、校本教研要求；骨干教师上示范课，围绕常态课堂的“四高”要求（参与指数高、兴趣指数高、思维指数高、目标达成度高）作深度探索；新教师上研讨课，推动新问题研究与验证的同时引领新教师快速成长；老教师上展示课，传承教学智慧，凝练教学风格，防止职业倦怠。通过这种方式，将全体教师“逼”上讲台，尽情在课堂展示专业风采。

借助各级平台，力争人人成“名”。借助县域内每年开展的新教师培训、新课标学科培训、新高考全员培训、山东威海名师赴云阳县送教活动等契机，让一大批青年教师登台露脸，一展“芳华”。比如，在2021年高三一轮复习备考研讨活动中，该校将教龄不到一年的青年思政教师叶丽“逼”上讲台，与重庆主城名校的大师同台上课，在同课异构中展现学校“双主互动”课堂范式的风采。

利用集团优势，推动个个成“家”。中山外国语是一所隶属于上海新纪元集团的的民办学校，集团范围广，学校多。集团内部经常性开展一些学术交流活动，这就倒逼学科教师将自己的教研成果理论化、系统化，成果化，许多名不见经传的一线老师就是通过这些平台的历练，成为集团内外、县域内外的教研专家、教学能手、市县学科带头人、名师工作室主持人甚至正高级教师。

总之，一位好教研组长就是一个品牌教研组，一个品牌教研组可以带动一批品牌教师，一批品牌教师可以培养一批品牌学生，一批品牌学生可以成就一批品牌学校。故，在新的教育形势下，教研组长要顺势而为，主动有为，在平凡教坛夯实底气、展现锐气、营造风气、成就大气，以自身的气质和品位，引领一线教师从普通走向优秀，从优秀走向卓越，真正成为受人尊敬的点子王、风向标和吹鼓手，真正成为德艺双馨的学术领袖和精神标杆。

作者简介

陈绍清，男，重庆市云阳县教育科学研究所原业务副所长，中学语文高级教师，重庆市优秀教师，重庆市十佳读书人，重庆市骨干教师，重庆市教研先进个人，重庆市基础教育评估与监测专家、重庆市“十四五规划课题”评审专家、重庆市教育评估院研究会理事，重庆市教育学会特约观察员，主持（主研）重庆市重大、重点、规划课题四项，主编（参编）专著、地方教材30余本，计220余万字，在全国40多家报刊发表教育类文章350余篇，其中学术论文40余篇。