警惕孩子内驱力培养的误区

孩子内驱力的培养一直是老师和家长们比较关心的问题，本周平台也推出两节相关课程。孩子的自主学习习惯如何培养？需要警惕哪些误区？希望这期文章能给您带来一些思考。

感受都有两个来源，内部与外部。比如幸福感，外部的来源包括：被人爱、富贵、被赞美、被支持、被认可等等，这些元素都可以使一个人感到幸福。内部来源包括：价值观、审美观、内驱力、创造力等等。这几项就是指人的道德、理想、动机、才华。每个人建构起这四个支点，他将收获幸福。幸福不是每天快快乐乐，一生顺顺利利，幸福来自于意义感。

在幸福感的内外两个来源中，外部来源是会变化的，爱你的人会离开，富有可能会变贫穷，支持赞美都可能消失。外部的变化是你和外部环境互动的结果。什么样的你在互动，就带来不同的结果。你要把自己变成什么样的自己呢？我们做父母的、做老师的想让孩子如何成为他自己呢？教育如何在四个支点上起作用呢？

先说内驱力，现在它成为了一个热词，因为大家意识到内驱力对于学习的重要性了。教育内卷到极致后家长们都疲惫不堪了，内驱力成为一剂灵丹妙药受到崇拜。如何培养内驱力成为新的功利目标。

内驱力一定是非功利的。孩子对于游戏，内驱力最强，他们游戏时有目的性吗？玩本身就是目的。他们不知道通过玩还可以达到什么，比如达到学习知识的目的，达到锻炼身体的目的等等。有的人可能不理解什么是功利性，不理解功利性有什么不好，所以也就不知道什么样才是非功利。

举个例子，你因为喜欢书法，所以天天练习，练习时很愉悦，时而也有厌倦和挫败，但可以克服。最终你写得一手好字，甚至成为了书法家。但你的起心动念出于喜欢，这就是非功利的。如果你就是想当书法家，冲着这个目的进行练习，这就是功利的。

你会问，想当书法家不好吗？很好。想当书法家也有不同的动机，比如因为喜欢书法而想当书法家，看到王羲之的字想成为王羲之，感受到书法的美想当书法家也去创造美，看到书法家被尊重也想成为被尊重的人，看到前人的创造想要继承发扬，这些都是立志，不属于功利目的，因为这些目标是精神性的，是能够实现个人尊严和个人价值的。如果以成为书法家能获得名利为目的，以书法好可以成为进阶的条件为认识，你就是功利的。功利的引诱可以逼出学生们的外驱力，但结果就是现在的空心人很多。

纯粹的非功利是稀有的，即使主体的思考是非功利的也可以有功利的考量。重点在于你最终的选择是由什么决定的。比如考大学选择专业，要考虑本人的兴趣志向，要考虑自身的能力，要考虑未来的职业发展，要考虑学费负担等等等等。某些境遇下甚至会做出不情愿的选择。并不是凡务实都是功利的。功利指的是目的的功利性，或曰物质化。

现在我们了解了内驱力是非功利的，所以当你带着功利的目的去培养内驱力时，就会出现螺丝和螺丝帽不配套的情况。

内驱力不是万能的。不是培养了内驱力就解决了孩子成长的所有问题。共情能力、理解能力、逻辑能力等等，都是互为因果的。

每个孩子都是能量充足地来到这个世界，充满好奇心和求知欲，也就是说生命的内驱力十分强劲。为什么随着孩子受教育的时间越长，内驱力反而减弱了呢？

孩子的自主性没有得到尊重

孩子的时间、空间被尊重了多少？孩子的个人兴趣被尊重了多少？孩子的内心被了解了多少？孩子的想法被理解了多少？孩子的特点被接纳了多少？

现在城市里的孩子大多都是被教育控制着长大的。父母未雨绸缪地安排好了孩子每一个阶段的成长，学校安排好了教学大纲、教学计划、教材、教案、学习科目、考试等。孩子每天7:00起床开始准备上学或开始出发去学校。（一定有比这个时间更早出发的。）下午16:00-17:00放学，有晚自习的要到早则19:00晚则21:00放学。今年国家取消课外补习了，否则大部分孩子在放学后和周末还要密集地上培训班。虽然学科课外班受到抑制，但素质课外班填补了上来，家教补习填补了上来。孩子成了做学习这项工作的苦力了。一个不断被安排被控制的孩子，除非他一直对抗家长，对抗老师，否则他连活着的内驱力都不足了。

孩子的需求被过度满足

家长越能干，孩子就越被动。内驱力是由内部需要推动的。所以让孩子产生需要，让他自己寻找满足需要的方法，并帮助他成功，有时要陪伴他失败。婴儿饿了就产生求食的内驱力，他通过哭来实现目的。长大后他饿了会去厨房和冰箱里找吃的。再长大他会自己做饭吃，有钱了也会自己去买吃的。成人要做的就是帮助孩子积累生活经验，使他自己能够解决问题。现在的问题是孩子的内在需求还没有产生，他可能就被满足了。比如有的孩子没有饿过，婴儿期间被定时定量喂养，长大了也是吃的东西在饿之前就送来了。碰上贪吃的孩子很适合，对大多数孩子来说，剥夺了他们求食的乐趣。学习也是，求知是人的本能，因为无知会使人类无法在大自然中生存下去。但知识给的太多，孩子会像厌食一样厌学。当然有些智商高的孩子给多少学多少，就像胃口大的孩子给多少吃多少一样。所以家长会觉得我的孩子没有厌学，还吃不饱呢。孩子是有个体差异的，我们讲的是原理，不是在讲多和少的量怎么确定。

学习的方式出现问题

保持孩子的好奇心和探索欲很重要，它们也是内驱力的表现。说太多“No”，以及追求标准答案的学习是内驱力的杀手。孩子的好奇有几个阶段，首先想知道“是什么”，然后想知道“为什么”，然后想试试颠覆已经知道的，这就是创造力在起作用了。好奇心不是教育给予的，但教育可以毁灭它。所以我们的责任是保护好奇心，用好奇心激发好奇心，并约束好奇心实现的方式。比如有的孩子想知道放火的后果而去放火。

我们病诟应试，一是因为它带来的功利性导向，比如凡要考试的就是有用的，不考试的就是没用的。二是评价的唯分数论对于孩子价值观的影响。三是题海战术对于创造力的破坏，培养高分低能的人才的后果。四是标准答案带来的思维能力的弱化和创造力的萎缩。

所以让真正的学习发生，其实就是让情感发生，让思考发生。学习不是培训，学习是体验、思考、试错、验证、质疑的过程。

品格教育在教育中缺席

学习的内容、方法很重要，价值观的引领是一种隐性的重要。价值观是内驱力的一个强劲的助力。因为，虽然内驱力源于内在的需要，但生理需要只是基础需要，甚至可以被超越，而精神需要是决定性的。精神需要从何而来？从品格教育中来。一个人首先接受的是家庭教育，然后是学校教育介入，之后是社会教育介入。传统的中国家庭都有家风，用一幅对联可以表达其所崇尚的价值观：忠厚传家久，诗书继世长。莫言的诺贝尔获奖致辞中谈到母亲对他的影响，概括起来就是诚实和慷慨。很多人回忆起父母，都感激他们简单而又坚定的教诲，比如不自欺，不欺人。比如勿以善小而不为，勿以恶小而为之。秉持着这样的品德，人才会有稳定的自信。

现在我们可以算一笔帐，家长们为孩子花的钱与时间，动用的资源，有多少分配给孩子的人格建构？有多少分配给了学习这件事？

总之，首先要保护孩子活着的内驱力，才有学习的内驱力。如果活着就是为了学习，那么心理健康将成为整个社会要付出代价的事情。

来源 | “日日新”公众号，标题有改动