 扩读，要求一个“配”字，一个“补”字，它解决的，是为配合课文教学而找到课外美文、课文赏析材料或其他语言材料。 扩读，是为了增加课文阅读容量、从课文内容出发“为课文找朋友”的阅法。它不是严格意义上的教材阅读，但却与教材阅读息息相关一没有对课文的认真阅读和深刻了解，就难以找到与课文相配读的义章。 所以，扩读法对阅读教学的直接的有显性作用的阅读。 扩读，实际上是教材阅读中的一种板块粘连式的艺术，就是从课内文章出发，从某种角度出发，进行扩展式阅读，为课文找到扩读、比读、衬读、助读的其他文章；就是由此及彼，连类而及，找到主题上、题材上、写法上、内容上、语言表达上具有相同相异特点的课外材料，在课堂或课外与课文联在一起来读，以增加学生的学习兴趣，扩大学生的学习视野，加深学生印象，让学生在有规律的语言现象中理解语言、积累语言和运用语言。 扩读需要教师花费比较大的劳动，但同时也丰厚了教师自己的积累。这样既可以为这“某一篇”课文找到充足的资料，又能让我们对所选文章的选材角度、语言表达、情感流露、辞格运用等方面的独到之处进行品评鉴赏。 所以，用“粘连”的眼光，以相互映衬或相互补充为目的，由教者自己去为课文寻找能够放在一起进行阅读的文章，就是一种艺术化的教学工作。 扩读要有眼光。这是指教师要有较高的欣赏水平，能够真正为课文找到文质兼美的适于教学的“朋友”。当课文的美丽的朋友出现时，课文教学的容量就被增大了，“课堂积累丰富”的目的也就不会是一句空话。 所以，“扩读”也是一种研究的方法，是一种搜集资料的方法，是一种综合比较的方法。将这种方法用于研读课文，会有一种特别的乐趣。 而且，为课文找“朋友”也可以说是一种语文活动，也可以大胆放手让学生去做。不管怎么说，对学生而言，这种活动应该是语文学习中的快乐。 扩读的角度丰富多姿，如： 可以从渲染主题的角度进行扩读。 如教学《乡愁诗两首》，为了扩展学生的阅读视野，我们可以进行扩读，找到如下以“乡愁”为主题的诗进行配读： 台湾诗人彭邦帧的《月之故乡》： 天上一个月亮／水里一个月亮／天上的月亮在水里／水里的月亮在天上低头看水里／抬头看天上／看月亮／思故乡／一个在水里／一个在天上台湾诗人 舒兰的《乡色酒》： 三十年前／你从柳树梢头望我／我正年少／你圆／人也圆三十年后/我从椰树梢头望你／你是一杯乡色酒／你满／乡愁也满 如果在课堂上进行这样内容丰满的联读，加上一定教学手段的运用，这样的课一定很美，很动人。 可以从辨析比较的角度进行扩读。 张晓风的《敬畏生命》与蒙田的《热爱生命》编在一起，作为一“课”进行教学，但这样不太好处理。如果换种思路，对课文进行扩读，找到下面的材料，就可与《敬畏生命》放在一起进行教学： 梧桐的悲哀 在初春的暖风里，满天飘着毛茸茸的黄色的飞花，像天上落下了奇异的雪。 这不是蒲公英，是梧桐的种籽一光秃秃的梧桐树枝上那些小铃铛，在严寒中度过了冬天，此刻，它们在春风里欢快地解体了，脱落了，变成了漫天的飞花。 它们是数不清的小生命呵！它们在春风里飞呵飘呵，像一只只小蝴蝶，像一顶顶小降落伞，它们要找寻自己的土壤，它们要在大地的怀抱里生根、发芽，有朝一日也长成一片亭亭玉立的梧桐树林，它们要用水灵灵的新绿覆盖大地…… 然而在城里，到处是冷冰冰的水泥地，它们终于都没有找到自己的土壤，只是在街头墙角无可奈何地积累成一堆堆一团团，心灰意懒地滚动着…… 它们本来应该变成森林的！ （选自《黄河之水天上来》作者：赵丽宏） 两文都是写飘飞的种子，都在写生命的不计成本的投入，但张晓风的短文是在抒发敬畏、感动之情，而《梧桐的悲哀》之中则有深沉的感叹，将此二者有机地放在一起进行赏析，进行感悟，教学将又是一番意味。 可以从丰富教学内容的角度进行扩读。 鲁迅的《从百草园到三味书屋》中有对百草园的描写，那曾是作者童年时代的乐园。现在怎么样了呢？由此扩读开去，也许可以找到如下面这样的阅读材料： 思，在百草园（节选） 绍兴的初春，乍暖还寒。踏着绚烂的晨光，走进了渴望已久的鲁迅故居——百草园。 尽管刚刚经受过肃杀的冰雪，百草园内却依然一片苍翠葱笼。十来枝竹子扶疏摇曳，在初升的阳光下，洒出一片淡淡的影子；两棵不太大的棕榈伸开巴掌，仿佛要对寻踪环顾的瞻仰者数数这里的家珍；据说还是鲁迅先生儿时摘桑椹吃的老桑树，虽然枝干上被风刀霜剑楼刻得瘢痂交错，但仍显得苍劲傲然，生机勃勃。你看，枝条上冒出的嫩黄淡绿的芽苞，不正是谱写春之歌的音符！园里几畦青葱的菜田，一眼古朴的石井，顿使人感幽静沉寂，却又满目生气。看来，自然界的生物即使在冬天里也不都是垂危的、死亡的，更多的却是孕育，是萌生！ 尽管我来得不是时候，没能听到鸣蝉在树叶里长吟，没有看到肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了的情景。可单是那一堵还是当年的短短的泥墙，就给我以无限的情趣。 泥墙齐腰高，十来步长。墙脚边长满了各种各样的野草，大概就是因为这里的草才命名了这个因吧。现在大都枯黄萎谢，可在这些草叶边、草根旁却已透出星星点点青翠欲滴的草尖——这是生命的火苗在升腾，这是又一次对新的希望的追求。它们把绿色献给大地，献给人类，用一次又一次的死亡和新生给人们以奋斗不懈的鼓舞。呵，先生写得多好：他一生“吃下去的是草，挤出来的是奶”！草呵，百草园的草呵，不正植被华夏，给进击者以不尽的养料！我不由得弯下身去，摘一片草叶，含在舌尖上，而我的炽热的爱和深沉的思绪却落在草丛里，落在这片土地上！（节选自《中学生阅读》作者：刘绍棠） 历史的久远的鲁迅生活过的百草园现在成了人们游玩、瞻仰的地方，成了人们凭吊先贤、抒发感受的地方。教师如果将这种扩读所得介绍给自己的学生，他们也许就有穿越时光的隧道、看到历史与现实碰撞的感觉，他们将对课文内容有更深一层的学习感受。 可以从帮助学生理解课文的角度去进行扩读。 如下面一则材料，既可以帮助教师理解课文《绝唱》，又可以在课堂上一定的时机内发给学生，作为学生对课文进行理解的助读资料。 《绝唱》的写声技巧 《绝唱》的写声技巧，主要有两个方面值得体味：一是正面描写，二是侧面烘托。 先看描写的方法： 1．直接对声音进行描写。如“那抑扬顿挫，入耳动心”“歌喉遽发，字字清脆，声声宛转”“每句七字，每段数十句，或缓或急，忽高忽低”“他于那极高的地方，尚能回环转折；几啭之后，又高一层，接连有三四叠，节节高起”“从此以后，愈唱愈低，愈低愈细，那声音渐渐的就听不见了”等等，生动形象地描绘了声音的音色之美、音质之美、音韵之美。 2．用比喻对声音进行描写。如“如新莺出谷，乳燕归巢”句，用美丽的鸟鸣声来表现歌声的清脆动人；如“像一线钢丝抛入天际”句，用动态的形体来比喻声音的高亢尖细与回环曲折；如“初看傲来峰削壁千仞，以为上与天通”这一段，以雄奇景物的变化来比喻声音不可思议的“险”与“奇”；还如“像放那东洋烟火，一个弹子上天，随化作千百道五色火花，纵横散乱”句，以绚丽多姿的色彩比喻声音的复杂变化。如此众多奇妙生动的比喻，将属于听觉上的声音与人们熟悉的事物联系起来，让人产生丰富美好的联想，从而深味到歌唱声的不同凡响。 3．在比喻描写中突出运用了“通感”的手法。如：“五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴”句，从触觉的角度写声音让人无比的舒畅；如“像吃了人参果，无一个毛孔不畅快”句，味觉的角度写声音给人的无比甘美；如“如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插，顷刻之间，周匝数遍”句，从视觉的角度写声音给人的“余音绕梁，三日不绝”之感。作者将声音与人的各种感觉沟通起来，生动形象地表现了说书人的艺术技巧和艺术魅力。 再看烘托的方法： 1．用场景来烘托人物演唱技艺之高超。如写“园子里面已经坐的满满的了”那一部分，就用听众的爆满来烘托那演唱的巨大魅力。 2．用情景来烘托人物演唱技艺之高超。如“满园子里便鸦雀无声”句、“满园子的人都屏气凝神，不敢少动”句、“台下叫好之声，轰然雷动”句等等，都用听众的表现烘托了那美妙的歌唱声给人的出神入化的感受。 3．用议论来烘托人物演唱技艺之高超。梦湘先生的大段议论和旁人“论得透辟极了”的感叹，有力地表现了“声音”的夺人心魄的艺术魅力力。 |
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