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在现有教育环境下，评价一所学校的标准大概就是升学率了。对初中而言，评价它的也许就是能有多少个学生考上当地最好的省重点高中。除此之外，老百姓恐怕都不认可。一所学校，如果没有好的生源，创造辉煌几乎不可能。生源关乎学校的发展、教师的工作价值取向和学生所处教学生态，岂不重哉？ 现在太多的乡村中学进入了这样一个怪圈：没有好的生源----考不出多的本地最好的重点高中人数----老百姓不认可-----没有好的生源。我所在的学校就面临这样的问题，至少近些年是无法走出这一“历史周期律”的。作为教师，我们颇为感叹而又无能为力。 有人会说，怎么无能为力呢，你们努力工作取得好的成绩不就破解这个怪圈了吗？这话说的一点不错，的确是最直接的方法，但这不是教师努力工作就可以取得成绩的。举一个很简单的例子，这儿的最好的重点高中是赣中，每年大概可以考四个清华或北大，它的生源是本区最优的；这儿还有差一点的三星级高中，每年一个文化本科也考不上。假如让赣中的老师来教这个三星级高中的孩子，我想，他们就是再努力也很难教出个清华北大来，这不是他们不努力，也不是他们的能力问题，是生源有差异。你可能会说，教出文化本科来不就行了吗，何必是清华北大呢？但你要想一想老百姓认同吗，主管部门认同吗？这就是上面所提到的困境。 孟子说，人生有三乐，其一便是“得天下英才而教之”。看来孟夫子在教学的过程中对生源的问题颇有感慨，不然怎会有如此体验呢。作为乡村中学的教师，我们的优生资源在小学六年级毕业的时候就流失殆尽，我们对此的体验也许更为深刻，我们将以何种心态、何种态度、何种价值取向来工作呢？这都是我们要认真思考的问题。你可能辛辛苦苦地干了一年，后来才发现在考赣中方面：你干的好，不如人家分到的学生好；你分到的学生好，不如人家命好。这样，我们都成了机会主义者了，谁也不要说谁有本事，谁也不用说谁多么厉害。在这种情况下，你如何对待教育工作呢？你的价值又体现在哪里呢？你会幸福吗？ 我有时候都怀疑自己：你所做的是“教育”吗？“教育”真的是这个样子吗？我也用自己的实践慢慢地告诉我自己：绝不要将教育搞成围着几个优生公转！在这样生源的学校，绝不能用是否有学生考上赣中来衡量自己作为班主任的成败！这简直就是画地为牢。班主任能够营造良好的班风，积极向上的学风，让更多的学生改变，做学生重要的他人，这就是成功，就是有价值，就是幸福。我们营造好的学习环境，好的人文环境，好的教学生态环境，使每个孩子在自己力所能及的范围内、在不同的方面都有不同程度地发展，如果这样，我们所做的就慢慢趋向“教育”了。 我在这里谈生源并不是否定教师的努力，相反，是在思考教师如何努力。任何一名教师，都是以其所在学校的生源作为工作背景的。社会评价一所学校，一群老师，多数与它的生源相关。我想，很多教师都是无辜的，他们的努力与付出可能是别校老师的十倍百倍，但他们很难取得成绩。以班主任工作为例，谁都知道生源不好意味着什么，班主任大部分的时间都消耗在各种琐屑之上，能够使班级有凝聚力已不容易。 中考之后，我去小学六年级监考，直面九月份我将带的初一生源，感觉很失望。一个考场之中，写完班级、姓名和考号就在那玩的好几个，数学和英语只会做选择题，语文不写作文的有五六个，跟监考老师玩躲猫猫的好几个。一场监考，简直就是折磨。下午，换了个考场，监考老师几乎被解放了出来，几乎不要监考老师说什么，学生都很自觉，注意力都在试题上。但这只能是“一晌贪欢”，他们大部分被城里的私立学校吸引走了，上午的感觉才是醒来之后要面对的。 不能唯生源论，你需要多大的勇气呢？全国著名班主任李镇西就曾呐喊：“任何靠抢夺生源而取得高考（中考）辉煌的都是耍流氓！”就乡村中学的振兴而言，我完全赞同他的观点。作为乡村教师，考虑这些似乎有些多余，但它多多少少关乎我们的幸福，不是吗？
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来自： 夏日茂树2015 > 《班级管理《教室内外》》
