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在教学改革中需要形成“倾听关系”。倾听每一个儿童的心声正是教学改革的出发点，而“倾听关系”正是儿童之间“相互学习关系”的基础。这是一种寻求“优质倾听”、“优质学习”的教学。 ——佐藤学.《学校的挑战创建学习共同体》.改革在宁静地萌动 忙碌的一周稍瞬即逝，重新翻看上学期看过的书，特别是看到以上这段文字，有一些新的思考。 听个响儿，先要有声。 所以，倾听，要有创设“响儿”机会。 以往的课堂中，这个响儿往往是由教师发出的。 学生们听着响儿，顺从地干这个做那个。 干不好的时候，锣就会“敲”重一些。 为了让锣更响，如今已换成了一种叫小蜜蜂的电子物件。 孩子们的耳朵其实挺可怜的。 这样“倾听”虽不能说不无效果，但单向输入的过程，对于儿童心声的可现性几乎为零。 这样现象的原因是预设的前提：老师是懂的，孩子不懂，需要学习。 统编四下册第三课《天窗》，将自己设定为“不懂”，用不懂就问的精神推进这一课，尝试由学生倾听教师的教，改为教师倾听学生的心声推进，以及学生倾听学生的心声深化，这种寻求优质倾听的优质学习教学，为孩子们学习这一课以及学会倾听建立了可能。 为学患无疑，疑则有进。不同角度提出自己的疑问，是四年级上册的语文素养。这样的语文素养不可荒废，在这一课中，先让学从不同的角度提出疑问，罗列起来。学生的问题深深浅浅，有些是毫无意义的，有些经过整理，看似无用，却能层层推进学习的过程。 经过提问——罗列——筛选，这一课留下了三个问题。 1、什么样的想象是锐利的？（联系生活来说一说） 2、文中锐利的想象是用怎样的文字写出来的？（内容与写法上提问） 3、这样锐利的想象给了作者，又给了你怎样的感受？（设身处地、联系自我） 第一个问题中，教师提出“刀子”锐利、锋利老师的理解，展现出“想象”锐利不懂的状态，先请每一小组讨论，联系生活说说锐利的“想象”是怎样的，来帮助老师（事实上是创设老师倾听学生心声的机会，学生互相倾听的机会）。教师在倾听中，向其他倾听学生提出整理发言同学的关键词，倾听学生经由教师倾听的进一步倾听得到了深化。
问题1：学生板书 从图中看到，发言（帮助教师）的孩子展现出极大的耐心，而倾听发言的孩子展现出极大的归纳能力，这样的学习产生是经由教师倾听的设计产生和助推的。在接下来的倾听心声与倾听文本的交互中，教师的倾听为学习起的是助推作业，在关键处点拨的身份让教师仿佛“置身学外”但又强有力地引导着学习，如作者的感受是“更真切，更阔达，更复杂，更确实”，而学生自己对“锐利”的想象更是精彩纷呈。 三个问题，所花费的时间长达数节课，但是基本由学生的发言组成，“锣”的机会小了，“声”却更响亮，更丰富，也更真切，更阔达，更复杂，更确实。这种锐利，需要教师的声音更小，更精准，更导向，在错综复发的儿童心声里倾听中，教师学会用倾听助推，学生学会用倾听理解，也许这也是一种“锐利”的学习。 与课后习题学习什么是天窗，天窗在哪儿，为什么要开天窗，什么情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”相比，寻找和理解“锐利的想象”则更符合学习语言文字的专业性意义，特别是学生说到“慰藉”结构化的重复和童话的联系，段落组成中分号的作用与写法，儿童的天真烂漫，这是语文课堂作业本以及同步练习所不能带给他们的“锐利”。
事实上，从天窗看出去，除了光和黑，什么都看不见，为什么又能看到那么多呢？这样与现实冲突来理解想象又会带给孩子们什么？ 感谢孩子们的心声，让我倾听到了原生的学习力量，让自己在黑得像地洞似的“屋子”里给头顶开瓢，在课的想象中，有一丝内心慰藉。 分享大家，期待留言批评讨论，谢谢！  END  随卞说说，不求质量，随想随记！ 欢迎分享！欢迎批评！ 召集国内外小学语文界思维导图草根研究者； 汇聚小学语文课中运用思维导图的观点、策略、成果； 优化小学语文教与学的实践方式； 践行简约、快乐的“语用”课堂。 |
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